談談初中學科教學中滲透生命教育的實踐研究

駱雪

隨著現代教育的發展和教學改革的創新，盡管教師們的教育教學水平得到了提升，但現實生活中關于生命教育相關活動的開展，在受應試教育影響的初中學校里，并不多見。這樣的教育環境之下，過于重視學生的基礎能力發展，而忽略了學生的個性、心靈以及情感等方面的全面發展，導致學生無法清晰地覺知生命存在的真正意義，出現缺失夢想和目標，缺失積極行動的動力，甚至漠視珍貴的生命的現象。課堂作為教育教學的主要陣地，有著生命教育的基本責任和義務，初中階段的教育工作的開展，要在落實基礎學科教育的基礎上，有效開展生命教育課程，以實施對學生的心靈、情感和精神教育，使處在青春期各方面都有待發展和成熟的學生群體認識生命的重要意義，從而珍視生命，善待生命，向著追求實現生命價值最大化方向發展。所以在初中階段的各學科教育教學當中有效進行生命教育，是對初中生群體成長、學習和發展的有效保障，更是體現教育工作重要意義的必要過程。

最早提出生命教育概念的是美國J . Donald Walters（杰·唐納·華特士），他于1968年提出并在加州北部“阿南達智慧生活學校”開展實踐活動，從此以后生命教育便在大洋洲、歐洲等地得到了普及和發展。在1986年，華特士出版《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰》專著，較為系統地闡述了生命教育的基本思想和方法。發展到現階段，美國中小學已經全面普及生命教育，并重視展開親身體驗法、討論法、角色扮演法和生命敘事法等生命教育方式。

我國生命教育由港臺地區最先引入，隨后進入大陸教育體系當中，成為國內教育領域、哲學研究和社會學界共同關注的熱點。這當中，華東師范大學教授葉瀾于1997年提出“生命·實踐教育”理論，她認為教育即是生命活動當中最明顯的體現以人為本的生命關懷的一種事業，作為主要教育對象的學生，教師和學校都應該重視對學生自信心、主動性等的培養，并尊重學生的差異性。

盡管我國生命教育在理論和實踐方面均獲得了一定有效的成績，但由于起步較晚，仍與美國等發達國家存在較大差距。基于此，結合當前初中學科教育滲透生命教育的實際情況，特提出在初中學科教學中滲透生命教育的實踐研究，以此研究為生命教育的進一步全面落實提供理論指導和實踐引導。

一、理論意義

教育的創新和發展離不開實踐與探索。在初中階段教育過程當中，針對各學科的教育現狀和教學需求提出必要的生命教育滲透與實踐，是對基礎教育理論的革新與豐富。長久以來，初中階段教育過于重視對學生進行應試能力培養，而忽略了對學生進行諸如心理教育、情感教育和價值觀教育等有關生命的教育，使學生未能獲得全面進步與成長。中國著名教育家陶行知先生創立了生活教育理論，其三大基本命題是“社會即學校”“生活即教育”“教學做合一”。其實質是生活和教育，教育與社會實際緊密聯系，培養活生生的生命，生命教育的根本目的是服務于生活和社會。語文新課標中提出我們應該重視提高學生的審美情趣和品德修養，使他們逐步形成并擁有健全的人格和良好的個性，促進德、智、體、美健康和諧發展。數學新課標中要求學生在實際生活中運用數學知識，在生活中領略數學的美妙。初中英語新課標中也對生命教育有所要求，比如提出對英語學習自信心的培養和對祖國文化的理解。在初中各個學科新課標中幾乎都能找到對學生進行有關生命教育的目標培養內容。基于此，提出在初中學科教學中滲透生命教育的探究與實踐，將是對基礎教學理念的提升與豐富，更是指導教師提高教學認知的必要手段與措施。

二、實踐意義

自新型冠狀病毒肺炎疫情爆發以來，由于它的傳染性很強，很多地方出現了患者，對人們的心理產生了不同程度的傷害。世界衛生組織2020年2月曾向全世界發出了警告：“新冠病毒或永不消失，對世界的威脅大于恐怖主義。”如同歷史上各種瘟疫和戰爭一樣，疫情考量著人類的智慧與善惡，我們又迎來了一場關乎生命意義的反思與教育，中學生作為祖國未來建設的接班人，我們在初中學科教學中滲透生命教育的實踐研究意義重大。

（一）在初中學科教學中開展生命教育是現代學校教育發展的必然要求。學校現有課程教材中的生命教育內容比較單一，對學生身心發展的針對性、指導性不強;對學生生存能力的培養缺乏有效的具體化指導。因此，必須加快學校教育的改革，從生理、心理和倫理等方面對學生進行全面、系統、科學的生命教育。

（二）在初中學科教學中滲透生命教育有利于提高學生對生命價值的認識，增強學生的學習動機，激發其樹立為祖國的繁榮富強而努力學習、奮發成才的志向，提升其適應社會的能力。

（三）從課堂教學的角度看，在初中學科教學中開展生命教育可以打造充滿生命氣息、智慧與激情并存的教學課堂，在學科教學中滲透生命教育實踐，可以將生命教育落實為一種常態，通過挖掘和利用已設學科中各類顯性和隱性的生命教育內容。在初中各年級學科課程的日常教學中，進一步關注生命教育，強化生命意識，分階段、分層次地對學生進行生動形象的生命教育。這樣有助于學生從不同的角度領悟生命的內涵和意義，從而促進每一個孩子的發展。

通過研究可以引發教師對課堂教學中生命教育現狀的理性剖析，從而以更為客觀、理性的眼光來看待課堂教學中的生命教育，自覺地將生命教育滲透在學科教學當中，喚醒學生的生命體驗意識，撬開學生生命前行的杠桿，使全體師生在愉快的氛圍中體驗自信與成功，追求生命發展的最大化。

（河南省淮濱縣實驗學校）