淺談幼兒園搖籃文化學習共同體的構建

金曉筠

摘 要：幼兒園文化建設中的核心內容之一教師團隊建設，優秀的教師團隊是幼兒園凝練的無形精神力量。本文闡述了在搖籃文化中構建學習共同體、共同體的具體形式，以及學習共同體促進教師行為研究啟示。可見，搖籃文化中的學習共同體作為最寶貴的教育資源，熏陶浸染，潤物無聲，是幼兒成才、教師成長、園所發展的肥沃土壤。

關鍵詞：搖籃文化;孕育希望;學習共同體

建構主義理論主張學習不是消極被動地接受知識，而是主動積極地探究。教師與幼兒之間的關系就不再是“導”與“被導”的關系，而應是在教師尊重幼兒主體性前提下的“對話”關系。教師的教育行為應適宜幼兒興趣、需要，應適宜幼兒模仿學習，應適宜幼兒年齡特征，應適宜幼兒心智的健康成長。為此，教師如何以幼兒原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構幼兒新的知識經驗和情感體驗？我們主要是從構建學習共同體而達成的。

一、學習共同體的建立——三層平臺

（一）所謂實踐共同體——是指多元主體參與、多種形式共存、多個層級并舉的學習共同體，以共同學習、研討、經驗交流的形式促進教師適宜性行為的有效發展。

（二）我園是以課題研究為契機，建立三層平臺——基礎層、核心層和提升層的全園教師學習共同體。基礎層是教師團隊，采用“自主交流”。核心層是科研核心人員，采用“專題研討”。提升層是專家引領，采用“整合研討”。

二、學習共同體的形式——五法

（一）觀察法

在教師教育行為發生的現場進行觀察，利用日常隨時的現場觀摩等時機對教師行為進行觀察，及時記錄有研究價值的教師行為，并對其中的適宜行為和不適宜行為的發生背景、具體表現等進行記錄。

（二）調查法

我們以問卷調查“以搖籃文化為特質的教師行為研究”的思路設計一份問卷，對教師觀念與行為現狀進行調查。教師針對問題自由回答，充分表達自己的觀點與看法，問卷從對幼兒的認識、師幼交往、集體與個別教育、教育反思等方面入手。通過對問卷的分析，可以更深入地挖掘教師的真實思想。

（三）資料分析法

通過閱讀教師所寫的“觀察記錄”“教育個案”“家訪記錄”“幼兒成長檔案”等文字材料，發現、捕捉教師的觀念與行為問題。開展了教師行為案例的觀察收集，從安全保護、應對沖突、快樂情感、隨機教育、家長溝通方面精選編輯教師案例。

（四）行動研究法

我們的研究是以教育過程中的教師行為為研究對象，而教師個體行為具有特殊性、主觀性、靈活性和復雜性的特點，所以我們的研究也體現多角度、多形式、多層面、多方法，注重幫助教師了解和分析事物之間的內在聯系，從外在表現分析教師的內在教育觀念，以促進其首先轉變教育觀念，然后實現教育觀念與行為的統一協調。

（五）案例記錄法

我們開展了“教師適宜行為”的情景劇活動。教師們精心編寫劇本，自編自演，將游戲化的情景劇與一日活動中的生活化游戲化的教育方式不謀而合，劇目具有教師行為的典型性和代表性，劇情涉及幼兒一日教學活動、晨間接待、游戲活動、生活活動方面的教師行為問題。

三、學習共同體促進教師行為研究啟示錄

（一）促進教師轉變教育觀念與行為

研究使教師對教育實踐中的許多問題產生了新的理解與認識，教育行為質量

進一步提高。通過參與研究，教師們認識到“適當的等待”往往比幫助更有價值，適當的等待可以讓孩子有更多的機會學習自己解決問題，讓更多的孩子陶醉在自我探索的成功喜悅中。教師們認識到好探索是幼兒的特點，幼兒對比較熟悉的玩具產生興趣之后，就可能把它拆開進行研究;對喜歡的植物可能會拔出看看根是怎么長的？……這其實正是幼兒探索精神的表現。教師應該對這種探索精神給予保護，并為其提供繼續探索的條件。給小鳥畫上三只翅膀是想讓小鳥飛得更快一些。如：給小魚身上畫上粗粗的橫道是怕小魚沒有水活不了。教師在緊密聯系實際的研究中，進一步加深了對尊重幼兒，促進幼兒主動發展等觀念的理解，其教育行為發生了自覺主動的轉變。

（二）成為教師成長的內在需要

怎樣的教育引領是教師喜聞樂見的？瞄準教師在教育實踐中亟待解決的問題開展研討。切實為幼兒教師自主的專業發展提供支持的環境，探索具有現代特點，滿足師幼內在需求和發展空間。通過研究我園教師們在研究中不僅學會了運用理論看待與分析問題，探索出許多有效的教育策略，而且形成了一種對問題的研究意識，這種研究意識使教師在看似平常的日常教育工作中發現問題并不斷反思，進而調整自身的一言一行，實現與幼兒的良性互動。而良好的教育效果又給教師帶來成功的體驗和職業滿足感，由此進一步推動了自身的發展。正如有位教師所說：“科研為我埋下了一顆研究與思考的種子，這顆種子在我的工作中漸漸生根發芽，遇事思考成為了我的一種自覺的行為，也帶來了幼兒發展與班級面貌的改變。”科研對我園教師來說不再是一個深奧莫測、高不可攀的事情，而是她們日常工作中的重要組成部分。

（三）提高教師專業能力的重要途徑

我園促進幼兒教師專業發展的共同體運行模式——基礎、核心、專家三層平臺。教師是教育實踐、形成學習共同體的主體。任何教育理論都需要教師在教育實踐中對其有深刻的理解，并轉化為具體的行為。研究中運用問卷、訪談、觀察等多種手段，對教師資源的每一次挖掘，都會使我們獲得意想不到的收獲。在《適宜幼兒的一百種語言》中，許多思想最初都來源于教師的思考，許多行為都是教師們在實踐中曾經做到并行之有效的。因此，我們著眼于從多角度、多方式構建教師專業發展和學習共同體，使它具有平等、民主的內部環境，多點多位多角度互動的特點，使它能夠有效促進教師的專業發展認知、情感關系，從而鼓勵和支持教師的個別化專業發展，充分挖掘教師個體和群體在共同體中的地位與價值，發揮教師共同體在教師專業發展中的積極作用。

（江蘇省蘇州高新區實驗幼兒園）