如何借助繪本提高學前少數民族幼兒普通話表達能力

閆鳴鳴

摘 要：在對少數民族幼兒進行普通話教育的時候，采用借助繪本資源的應用提高少數民族幼兒的普通話表達能力，幫助這些民族幼兒掌握普通話表達方式，建立良好的普通話表達意識。在民族幼兒園之所以使用繪本資源進行普通話教育，這是因為很多幼兒都對繪本這種教育資源很感興趣，如果教師能夠以幼兒感興趣的方式進行普通話教育，則能夠達到事半功倍的效果。因此幼兒教師通過繪本實施普通話教育，能夠讓少數民族幼兒感受到普通話表達的趣味，激發普通話學習的積極性，更高效地投入到普通話表達能力學習中。

關鍵詞：幼兒園;繪本;少數民族幼兒;普通話;表達能力

只有掌握了良好的普通話表達能力，才能夠使幼兒在未來的社會生活中更好地融入整個社會的交往發展進程。民族園幼兒教師在通過繪本教育資源為幼兒營造出良好的普通話表達氛圍，促使每一位少數民族幼兒都能夠具備良好的普通話表達能力，然后更好地進行人際交往和自我表達。同時，教師需要詳細分析繪本教育資源在普通話教育中的重要意義，然后結合幼兒的成長階段進行繪本選取和講述，引領幼兒在趣味化的繪本閱讀中建立良好的普通話表達積極性，逐步掌握普通話表達的方法。

一、普通話在少數民族幼兒教育中的重要性

想要在幼兒教育中有效憑借繪本教育資源進行普通話教育引導，教師需要詳細分析普通話在少數民族幼兒教育中的重要性。

首先，如果少數民族幼兒具備良好的普通話表達能力，則幼兒能夠更好地在整個社會中進行人際交往，也能夠充滿自信地參與社會交際;

其次，如果少數民族幼兒具備良好的普通話表達能力，幼兒則能夠在未來參與到高速發展的社會進程中，為祖國的發展貢獻自己的力量，成為一名有用的人;

再次，漢族文化十分燦爛多姿，如果少數民族幼兒能夠具備良好的普通話表達能力，則能夠從漢語文化中獲取更多的文化資源，也能夠有效拓展自己的眼界，了解我國幾千年文明的發展歷程;

最后，如果少數民族幼兒能夠具備良好的普通話表達能力，則能夠自如地在少數民族語言和漢語中自由切換，促使普通話在整個家庭和社會范圍內進行流傳，使得越來越多的人了解普通話的重要作用和表達方式。

二、為何要借助繪本實施普通話教育活動

為了高效應用繪本教育資源實施普通話教育活動，教師需要詳細分析普通話教育中繪本扮演的角色，然后結合繪本的重要作用進行詳細分析與總結。

第一，繪本資源十分有趣，能夠有效吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極參與到繪本資源的閱讀和普通話訓練當中;

第二，繪本資源豐富多彩，能夠有效降低幼兒在普通話訓練中的畏難情緒，促使幼兒積極參與到普通話表達學習中，在不知不覺之間強化自己的普通話應用能力;

第三，借助繪本資源可以實施的普通話教育活動十分多樣，教師可以結合幼兒的成長階段進行合理選取，保證幼兒在豐富多樣的繪本資源應用和活動實踐下，順利提升幼兒的普通話表達能力。

三、借助繪本對少數民族幼兒實施普通話教育

通過上述的分析和總結，教師能夠發現繪本教育對于少數民族幼兒實施普通話能力鍛煉必不可少。因此，教師可以在教育活動的組織中，可以積極應用繪本為幼兒構建出豐富多樣的普通話學習活動，幫助幼兒在愉快的繪本閱讀和活動實踐中達成普通話表達能力的提升。

（一）微課繪本展示，激發幼兒對繪本的閱讀興趣

在幼兒教育實踐中，教師可以結合與繪本資源相關的微課進行活動展示，鼓勵幼兒在多媒體資源的欣賞中感受繪本資源的主要內容，借此激發幼兒繪本閱讀的興趣。微課是一種十分直觀的教育資源展示形式，也是幼兒十分感興趣的教育資源展示形式。因此，在幼兒教育實踐中，教師可以通過微課展示繪本的部分內容，然后借此強化幼兒的繪本閱讀主動性，幫助幼兒在愉快的活動體驗中積極參與到繪本資源的欣賞和感受中。微課的選材需要與繪本相關，只有這樣，才能夠達成良好的教育效果，幫助幼兒主動投入繪本閱讀中，促使幼兒在愉快的微課欣賞中建立起繪本閱讀興趣。

例如，教師為了更好地引領少數民族幼兒建立普通話表達主動性，就通過繪本微課資源的展示吸引幼兒的注意力，希望幼兒憑借微課中繪聲繪色的普通話講述建立繪本內容的初步了解、對于普通話產生基本的認知。在教師引領幼兒閱讀《小紅帽》這本有趣的繪本故事之前，教師為幼兒播放了一個三分鐘時長的微課。在微課當中，一只可愛的小兔子使用普通話扮演者一位介紹和講解者，對于小紅帽這個故事的主要內容進行了初步的介紹。同時借助普通話為幼兒營造出了良好的繪本閱讀和普通話訓練氛圍。經過三分鐘繪本微課資源的欣賞和感受，幼兒不僅認真觀察微課內容，建立了強烈的繪本資源閱讀興趣，也憑借微課中介紹的《小紅帽》故事內容產生了良好的閱讀認知，對于普通話產生了好感，在聆聽中接受了普通話的滲透和洗禮。更為重要的是，經過微課資源的展示，教師詢問幼兒看完小兔子的介紹之后，想不想跟隨小紅帽的腳步看一看在前往外婆家的路上，究竟發生了怎樣的事情？幼兒認真回應，積極結合教師使用普通話提出的問題加以回應，表示自己十分想要進行繪本故事的了解。由此可見，結合教師的微課展示，少數民族幼兒能夠對于即將開始的繪本閱讀產生強烈的興趣，也能夠結合微課中的普通話投身于教師營造的良好普通話認知氛圍當中。

（二）教師講解，提升普通話發音認知

當幼兒對于繪本閱讀建立了興趣之后，教師需要通過詳細的講解，為幼兒呈現出每一幅畫面上的內容，借此幫助幼兒了解繪本的主要內容。更為重要的是，在此過程中，為了培養幼兒的普通話發音認知，教師需要通過普通話進行繪本講述活動，為幼兒營造一種良好的普通話認知氛圍，使得幼兒在普通話繪本故事的聆聽中實現磨耳朵教育效果。在教師的積極引導和耐心的繪本講解中，幼兒不僅能夠從繪本故事中感受到快樂和趣味，也將在教師的普通話故事講解中了解普通話的發音和表達方式，對于普通話活動參與和學習產生濃厚的興趣。

例如，教師在普通話表達能力的訓練教育中，對幼兒講述繪本《大衛不可以》——趣味化的繪本資源牢牢吸引了幼兒的注意力，促使幼兒積極跟隨教師使用普通話進行講解的繪本內容進行欣賞和感受。在教育活動的實施中，教師通過繪本畫面的引導，模仿著媽媽的聲音使用普通話大聲說“大衛，不可以！”，幼兒也在觀察中看到了大衛一次次“惹媽媽生氣”的行為，講繪本故事中有趣的場景與自己的生活結合起來，想起來家庭中父母使用少數民族地方方言說出的“不可以”，與之進行對比認知。經過繪本故事的認真欣賞和教師講解內容的詳細認知，幼兒不僅從這個有趣的繪本資源中感受到快樂，也憑借教師將“大衛不可以”這句簡單的話語使用不同語氣的普通話進行表述的時候，幼兒能夠順利完成繪本內容普通話發音的準確認知。經過趣味化的教育活動實施，每一位幼兒的認真參與，積極結合教師的引領參與到有趣繪本的欣賞和閱讀中，了解了大衛做出的很多有趣的事情，也在閱讀中認識到這些平時父母嚴令禁止事情的危險性。更為重要的是，在愉快的繪本講述中，教師憑借聲情并茂的繪本講述，幫助幼兒了解了繪本當中的基本內容，促使幼兒在愉快的活動體驗中掌握了繪本中主要內容的普通話標準發音，建立起良好的普通話表達訓練主動性和積極性。

（三）鼓勵復述，鍛煉普通話表達能力

在幼兒教育實踐中，教師可以通過繪本的復述活動邀請幼兒參與，幫助幼兒在這項活動中鍛煉普通話表達能力。一開始幼兒可能無法順利完成故事的復述，但是在反復的練習和教師的引導下，就能夠逐步掌握使用普通話進行表達的方法，且能夠在反復練習中順利完成繪本故事的復述。在復述活動的積極參與中，幼兒能夠逐步達成良好的普通話表達能力訓練，也將在此過程中逐步提升普通話表達能力。

例如，教師在使用普通話完成了趣味繪本《小黑魚》之后，每一位幼兒都在繪本閱讀過程中聽得津津有味。接著，教師詢問有沒有幼兒能夠使用普通話將剛才聽到的這個好聽的《小黑魚》繪本故事結合多媒體設備上展示的畫面內容講出來？有個別幼兒舉手，然后教師邀請其使用普通話進行故事講述，促使幼兒在此過程中鍛煉自己的普通話表達能力，強化自己的普通話表達意識。一開始，教師發現復述故事的幼兒在個別詞語、語句的表達中存在問題，于是教師及時介入，幫助幼兒準確使用普通話表達繪本上的畫面內容。隨著趣味化的復述活動實施，幼兒逐漸建立了普通話表達的主動性，且能充分調動自己的普通話表達能力，嘗試將整個故事講得更為有趣。后來，教師發現越來越多的幼兒舉手想要嘗試使用普通話進行繪本故事的講述，且能夠借助這種愉快的繪本復述環節鍛煉自己的普通話表達能力。經過教育活動的組織和實施，教師發現幼兒在一開始的繪本內容復述中有些不好意思使用普通話，害怕自己的普通話表述受到他人嘲笑。隨著教育活動的實施，越來越多的趣味繪本復述活動在班級中加以實施，而幼兒也有效減少了使用普通話進行繪本內容復述的畏難情緒，更積極地投入到繪本故事復述中，得到了良好的普通話表達鍛煉效果。

（四）自主講解，強化普通話標準表達

教師通過自主講解活動邀請幼兒參與，鼓勵幼兒在教育活動中講述自己最喜歡的故事。同時這種自主講解活動能夠強化幼兒的普通話標準表達，使得幼兒結合自己的普通話能力進行語言表述，也能夠幫助教師更好地了解幼兒的普通話發展情況，以便在后續的教育活動中更有效的接觸繪本活動，強化幼兒的普通話表達能力。最終，幼兒將憑借繪本故事的自主講解取得良好的普通話訓練效果，也將在其中感受到普通話表達的成就感和自信心。

例如，當教師經過豐富訓練幫助幼兒已經基本建立起普通話表達意識之后，就要求幼兒在“我最喜歡的故事”教育活動中使用普通話對大家講述自己最喜歡的故事。幼兒為了這個活動積極準備，憑借教師的引導和家長的幫助找到了自己最喜歡的故事，然后在反復練習中，能夠順利使用日趨標準的普通話進行故事講述。在趣味故事講述活動中，有的幼兒為大家講述了《孔融讓梨》這個傳統故事;有的幼兒為大家講述了自己最喜歡的《安的種子》繪本故事;有的幼兒在故事講述中一開始有些不好意思，使用普通話進行故事講述的時候有些磕巴、聲音很小。在教師的鼓勵和大家的鼓掌中，幼兒逐漸建立了普通話表達自信心，充滿感情地為大家講述了自己最喜歡的繪本故事《雪孩子去南方》，每一位幼兒都能夠在自主講解中為大家呈現出自己最喜歡的故事，還能夠在故事講述中使用自己逐漸提升的普通話表達能力。在幼兒的講述中，教師會針對幼兒存在的普通話表述問題和不標準的地方進行糾正，保證幼兒能夠正確、準確地使用普通話進行語言表達，且促使幼兒能夠在故事講述中更好地完成普通話標準表達能力的強化。最終，幼兒在教師的幫助下參與普通話自主講解，也在重復簡介過程中進一步取得提升。

（五）活動展示，保持普通話良好水平

教師憑借繪本教育資源組織有趣的活動邀請幼兒參與，鼓勵幼兒在活動中進行繪本內容的表演。這種趣味化的教育活動，能夠使得幼兒積極展示自己的普通話表達能力，促使幼兒在愉快的活動實踐中取得良好的活動參與效果。更為重要的是，教師能夠在幼兒的活動展示中看到幼兒逐步提升的普通話表達能力，促使幼兒在豐富多樣的表演活動中保持良好的普通話表達水平。

例如，教師可以通過有趣的繪本表演為幼兒呈現出活動展示機會，鼓勵幼兒在繪本表演的活動中將普通話表達能力作為日常的表達能力加以應用，促使幼兒能夠將普通話更多地應用在自己的日常生活中。在教師的幫助和引領下，幼兒能夠積極結合繪本內容《守株待兔》進行趣味表演，還能夠在分飾不同角色扮演的過程中聲情并茂地使用普通話說出自己的臺詞，嘗試以默契的合作順利完成繪本故事的趣味化表演。更為重要的是，在幼兒的表演實踐中，教師看到了幼兒的進步，幼兒不僅能夠將普通話作為自己的日常表述語言加以應用，還能夠在表演中始終保持良好的普通話表達水平，能夠使用普通話將自己想要說的話表達和闡述清楚。由此可見，繪本資源對于幼兒的成長十分重要。這不僅僅是因為繪本資源的應用能夠為幼兒打造耳目一新的活動參與體驗，也是因為繪本教育資源的應用能對幼兒的普通話教育活動起到中要的推動作用。最終，幼兒將憑借繪本表演活動的實施進一步保證幼兒的普通話表達能力，促使幼兒能夠保持良好的普通話應用水平。

綜上所述，教師為了幫助少數民族幼兒建立良好的普通話表達能力，可以通過繪本教育資源的巧妙應用構建出豐富的普通話表達氛圍，鼓勵幼兒在愉快的繪本閱讀體驗中積極參與普通話的表達學習。在教育活動的實踐中，教師結合幼兒的普通話基礎進行教育引導，鼓勵幼兒在對繪本資源的了解觀察和欣賞中積極結合教師的鼓勵參與普通話訓練，確保幼兒能夠伴隨著繪本閱讀，實現普通話表達能力的鍛煉和強化。同時，為了取得良好的教育實踐效果，教師通過繪本微課展示，教師講解，鼓勵復述，自主講解和活動展示等多樣化的繪本教育活動邀請幼兒參與，促使幼兒在形式多樣、內容豐富的繪本教育活動中積極參與，踴躍實踐，在不知不覺之間實現民族幼兒普通話表達能力的提升。

參考文獻：

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（新疆維吾爾自治區塔里木大學幼兒園）