小學信息技術教學優化開展研究

許濤

摘 要：在當前，隨著新課改的進行，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求，在此背景下，如何達成教學優化的進行，就成為小學信息技術教師進行教學研究的重要內容。小學信息技術學科作為實現小學生信息素養培養的重要途徑，其對于學生的未來發展有著較為深遠的影響。相應地作為小學信息技術教師，就需要能認識到自己教學的價值，做出有效化的教學調整，實現教學優化的進行。

關鍵詞：小學;信息技術;有效開展

小學信息技術是小學階段學生所要學習的重要學科之一，其直接關系著學生信息素養的發展。而在當前，隨著時代的進步，國家對高新技術人才的需求越發強烈，在此背景下，作為國家的未來，小學生應以學生的需求為指向去提升自己。而教師作為教學的主導者和踐行者，就需要能認識到自身教學的必要性，并做出有效化的教學調整。接下來，筆者將結合自身教學實際，對當前存在于小學信息技術教學中的問題進行闡述，并在此基礎上，提出有效的解決方法。

一、結合教學實際，構建有效導入

教學導入是教學的重要環節構成，能否構建有效的教學導入環節，在一定程度上決定了教師教學的有效性。在當前的教學實際中，筆者發現很多信息技術教師并沒有意識到信息技術學科構建教學導入的必要性，其往往會采用開門見山的方式直接進行教學，這樣的教學設計雖然可以進行教學，但不能有效地激發學生的學習參與興趣，對教學的效果產生了較為不利的影響。為了做出改變，實現有效教學的開展，教師在實際的教學過程中就需要能認識到教學導入架構的必要性。在教學實際中，為了實現有效教學導入的進行，信息技術教師需要能對當前常用的教學導入方法進行分析，聯系教學的實際情況選擇最為合適的教學導入方法。一般而言，常見的教學導入方法有多媒體導入、生活化導入、故事導入等，這些教學導入方法在不同的教學情景下所能發揮的作用也各不相同，為了達成教學的有效進行，教師需要能結合教學情況進行研究，篩選最為有效的導入方法會開展教學導入。

例如，在“走進機器人”這一課的教學時，為了實現學生學習興趣的激發，教師就可以嘗試著構建趣味化的教學導入環節。在其中，教師可以選擇生活化導入的方式來進行教學導入的架構。相應地，在課上教師就可以通過對當前社會中機器人應用與發展現狀的探討與簡介，引導學生思考機器人的作用，這樣一來，學生的注意力就可以得到集中，其學習興趣也就得到了調動，此時教師就可以及時地展示出后續的教學內容，實現教學的導入。

二、聯系教材內容，布置學習任務

任務導向的教學可以有效地調動學生的學習積極性，發揮學生的學習主體性。在過去的教學之中，教師總是傾向于將知識全盤灌輸給學生，這樣的教學設置雖然可以讓學生達成知識的掌握，但無法實現對學生主動性的發揮，對學生操作技能的培養也較為不利。而在當前，為了做出教學的調整，教師在實際的教學過程中就需要對自己的教學設置進行調整，改變過去以知識灌輸為導向的教學設置，將學習任務的步驟作為教學的主線，引導學生通過對對應任務的分析與完成，實現其能力的有效培養。為了實現有效學習任務的布置，教師在實際的教學過程中也需要能對自己的教學內容進行分析，聯系本課的關鍵內容進行研究，在此基礎上，選擇較為可行的目標內容，構建要求，設置相應的任務。

例如，在進行“讓網頁動起來”這一課的教學時，教師就可以聯系本課的教學內容進行簡要的講解闡述。在完成這一部分內容后，教師就可以再聯系本課的教學內容，布置學生任務，讓學生利用計算機的操作去嘗試著實現教學的要求。在本課的教學實際中，教師就可以將任務設定為“制作一個動態化的網頁”，在布置完任務后，教師就要能再給出引導，使學生進行探究。

三、強調學生發展，構建合作教學

教學方法的調整也是實現教學優化的重要途徑之一。在過去，教師常使用理論講授法進行教學，這一教學方法并不具有較強的有效性，且將知識的單項傳遞作為教學的重要途徑，前文所提到的知識全盤灌輸的現象在一定程度上也受到講授法教學應用的影響。在當前，為了達成教學的優化，實現教學的有效進行，作為小學信息技術教師就需要能追求變化，對教學方法進行調整。小組合作教學法是一種有效的教學方法，其相較于傳統的教學方法具有更強的有效性，其能有效地將學生調動起來，使學生成為學習的主體。相較于前文提及的任務導向，合作教學更加強調的是學生通過合作來完成一些事物。為了達成小組合作教學法的有效應用，教師在教學過程中需要能強調學生的綜合發展，以學生的能力發展為基準，構建相應的學生合作小組。在小組構建完成后，教師就可以引導學生進行合作學習。

例如，在“完善自己的網站”這一課的教學時，教師就可以開展小組合作教學，讓學生以小組為單位去設計一個網頁。這樣的優點在于學生可以發揮出群體的智慧，設置出更加有效的網頁，在其中學生的思維也可以得到碰撞，學生的學習動力也就能得到提升。

四、立足學生興趣，構建趣味教學

學生興趣的培養也是信息技術教學所要重視的一點。在傳統的教學中，教師總有一個認知誤區，其認為很多學生都對信息技術學科感興趣，但這種想法是不對的。學生看似對信息技術感興趣，其實其是對網絡游戲感興趣，其對信息技術所傳授的計算機操作本身所具有的興趣并不濃厚，這使得教師在進行教學時，學生往往并不會很主動地配合教師的教學，其所期待的也只是信息技術教學完成后可能實現的游戲玩耍。為了改變這一情況，實現有效教學的開展，教師就需要能做出優化調整，將趣味信息技術教學的開展重視起來。為此，在教學實際中，教師就需要能從課堂的構建出發，構建一些趣味小活動，激發學生對計算機本身的興趣。

例如，在“綜合應用機器人”這一課的教學時，教師就可以引導學生進行一次探究。在其中，教師可以為學生展現一些影片中機器人的片段，在學生對其認識之后，教師就可以引導學生思考在影片中機器人所能發揮的作用。而后教師就可以再讓學生借助網絡檢索的方式搜集當前現實中機器人的應用，使學生嘗試著分析未來現實中的機器人能否實現影片中所展示的功能。

綜上所述，小學信息技術教學的開展對于學生信息素養的培養有著重要的意義，為了實現教學的有效進行，教師在實際的教學過程中需要能對自己的教學設計進行調整，構建有效化的教學。

參考文獻：

[1]顧紅剛.小學信息技術教學策略優化探微[J].小學科學（教師版），2018（03）：48.

[2]黃藝華.淺析如何優化小學信息技術課堂[J].考試周刊，2018（17）：141.

（甘肅省蘭州新區第三小學）