思想政治教育與專業基礎課融合的實踐與探索

陸飛杰

摘要：在專業基礎課中融入思想政治教育，應以“八個相統一”為指引，要在確保實現人才培養目標、緊扣教學大綱的前提下，認真研究學生的學習風格和學習特點。本文以“社會學基礎”課程為例，以建構主義理論為指導，在教學素材的選取上遵循相關性、時效性、生活性、經典性、本土性、多元性等六大原則，采用PBL方法組織教學，展現課堂魅力，為思想政治教育與專業基礎課的融合進行了富有成效的實踐。

關鍵詞：思想政治教育;教學素材;PBL

中圖分類號：G711

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094-（2021）01C-0028-05

“社會學基礎”是社會工作專業的專業基礎課，在社會工作專業人才培養體系中占有非常重要的地位。它也是社會工作專業專科學生升入本科社會工作專業的唯一的必考的專業基礎課。如何在該門專業基礎課的教學中有機融入思想政治教育，緊扣社會工作專業人才培養目標，并真正做到因材施教、潤物無聲？筆者結合自己多年來的教學實踐，在教學素材選取和教學組織兩個方面不斷進行探索和實踐，取得了良好的效果。

一、融合的理論基礎

馬克思說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”高職教育有其自身的特點，應當按照高職教育規律和高職學生身心條件與知識能力現狀設計教育活動，調整控制教育行為。本課程融合的理論基礎主要是建構主義理論。在建構主義視域里，知識并不是通過教師的講授獲得，而是讓學生在一定的情境下，通過教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲取。在建構知識的過程中，學生不僅獲得新的知識經驗，還去改造和修正已有的知識經驗。也就是說，知識獲得的多少并不主要取決于教師課堂講授和學生的記憶能力，而主要決定于學生根據自身的經驗去建構相關知識的能力。作為一個有價值、有獨特性格和氣質的獨立個體，學生能夠對思想政治教育的教學內容進行自我選擇和主動吸收。建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習。它既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。它認為教師的主要角色是意義建構的設計者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是被動接受者和被灌輸的對象。教師講授的專業知識和傳播的意識形態，只有通過學生個人的積極觀察、思考和實踐，才能內化成自己價值觀的一部分，以至成為個人行動的指南。

二、在教學素材選取上融入思想政治教育

教學素材，就是教學所選用的材料，它是具體呈現教學內容的各種形式的載體。同樣的素材通過不同形式的設計，不同方式的展現，所產生的效果往往會大相徑庭。教學內容的傳授應充分考慮到學生的接受程度和接受能力。超出學生接受能力的教學是徒勞無功的，有可能還會適得其反。所以，在專業基礎課中融入思想政治教育，要緊密結合教學目標，恰當地選擇和處理教學素材，有效實現顯性教育和隱性教育的高度統一。

（一）教學素材要有相關性

社會學基礎涉及內容較多，從微觀到中觀再到宏觀，每一個篇章都有不同的社會學知識。教學素材的選取也要對應不同章節內容。根據教學的目標和任務進行教學素材選擇是首要原則。只有與章節內容、教學目標與任務相匹配的素材才是比較科學合理的選擇，這樣才能更好地達到預期的教學效果。而缺乏代表性與相關性的素材，就是沒有深度的素材，會讓課堂教學與互動流于形式。從表面看，教師與學生之間可能也會有一問一答，但難以讓學生達到舉一反三、觸類旁通的教學效果，學生難以在教學中獲得相關的思維拓展和理性思考等能力。比如，在講授“文化”這一章時，涉及如何看待不同國家和民族之間的文化，筆者就引用了習近平總書記在紀念孔子誕辰2565周年國際學術研討會開幕式上發表的重要講話，“不同國家、民族的思想文化只有姹紫嫣紅之別，而無高低優劣之分。每個國家、每個民族不分強弱、不分大小，其思想文化都應該得到承認和尊重。”通過這樣融入思想政治教育，具有嚴密的科學邏輯，讓學生絲毫感受不到刻意做作、生搬硬套，而顯得自然而然、水到渠成，有效地實現了政治性和學理性的統一。

（二）教學素材要有時效性

通過對最近發生的具有代表性的新聞熱點的討論，讓不同主體之間交流與互動，共同探討實時案例與相關知識點的鏈接，以此來理解社會學知識，可以有效地培養學生的社會學思維能力，辯證地分析社會現象。其實，生活在急劇變遷的現代中國，永遠不缺好的實時素材。只要教師做個有心人，密切關注現實社會和時政要聞，就會發現好的教學素材幾乎取之不盡用之不竭。例如，在講授“社會變遷”這一章時，讓學生搜集改革開放40年來巨變的圖片，特別是通過新舊圖片的對比，讓學生直觀而又深刻地感受到改革開放對我國社會的基本結構、基本制度、基本面貌等方面帶來的深遠影響，有利于學生堅定中國特色社會主義道路自信和制度自信。運用實時熱點案例，避免一味地套用書本的案例，因為教材上的案例往往時效性比較差。傾聽時代的聲音，緊跟時代的腳步，可以讓學生更加真實地通過理論分析現實生活，與時俱進，讓課堂教學與新時代中國巨變的大課堂密切聯系，有效地實現理論性和實踐性的統一。

（三）教學素材要有生活性

著名教育家陶行知先生曾指出，“生活即教育”。首先，生活具有教育的意義，具有教育的作用。其次，生活決定了教育，教育不能脫離生活實際。再次，教育要為改造生活服務，在改造生活的實踐中發揮積極作用。在“社會學基礎”教學融入思想政治教育的過程中，教學素材的選取要貼近生活。教學素材既可以選擇物質生活中的衣食住行，也可以選擇精神生活中的文化與藝術，還可以選擇學生成長歷程中的人物與事件。例如，在講授“社會互動”章節中的“擬劇論”的時候，以求職中的面試為例，來解釋為什么需要通過印象管理讓別人對自己留下良好的印象，并進一步講授如何進行印象管理，需要綜合運用社會互動的哪些符號，語言、面部表情和手勢如何恰當運用。選擇這樣的切入點，非常貼近學生的實際生活，并能夠對學生的求職提供指導，解決其現實問題。這樣就很能夠激發學生的興趣，調動學生的積極性，活躍課堂氛圍。教學素材有了生活性，教學就貼近了實際、貼近了對象、貼近了具體，使教學有了親和力。

（四）教學素材要兼具經典性與本土性

社會學從世界范圍來看，是歐美國家從傳統社會向現代社會轉型的產物。經過了100多年的發展，積累了豐富而又翔實的經典案例。這些素材在教學過程中，毫無疑問是非常寶貴的資源。例如，在講授“社會組織”章節中的組織理論時，有很多經典的實驗，可以作為教學素材，提高教學效果。這主要包括巴甫洛夫的經典條件反射實驗、斯金納的操作性條件反射實驗、梅奧的霍桑實驗等。中國社會學在繼承與發展西方社會學的同時，也逐漸形成了中國特色。在20世紀上半葉形成的社會學的“中國學派”，特別注重對社會組織和社會非正式制度的分析，并結下累累碩果。這主要包括如費孝通的《鄉土中國》與《生育制度》、林耀華的《金翼》、楊懋春的《一個中國村莊：山東臺頭》等。這些具有中國特色的經典素材也同樣是社會學課程授課的重要資源，有利于學生堅定中國特色社會主義理論自信和文化自信。因此，融入思想政治教育，必須注重教學素材經典性與本土性的有機融合，把學生培養成既有國際視野、又有本土情懷的社會主義事業建設者和接班人。

（五）教學素材要有多元性

從形式上看，教學素材豐富多彩、各式各樣。教材、教學大綱、圖片、視頻、音樂、微信、電影等都可以作為教學素材。當今社會已然是信息時代，不計其數的大眾傳播媒介時時向人們傳遞著林林總總的信息，也為課堂教學提供了源源不斷的素材。在信息社會，特別是微信，它具有方便、快速、隱蔽與資源共享等傳播特點，在學生的日常學習和生活中發揮著日益重要的作用。比如，在講授“社會分層與社會流動”這一章時，要求以“草根逆襲”為主題，分享自己最佩服的一位明星或名人，同時還要分析探討社會流動對社會發展的重大意義。又如，在講授“社會現代化”這一章節時，要求學生課后集體觀看熱門電影《戰狼2》《紅海行動》《我不是藥神》，然后在課堂上分組討論，并引導學生從社會現代化的內涵與構成角度進行分析，實現了價值性和知識性的統一。通過這些影片的觀看，讓學生在獲得專業基礎知識的同時，也經歷了一次集體主義和愛國主義教育的洗禮。綜合運用現代技術，可以讓現在的“95后”和“00后”大學生上課時充滿激情，增加課堂的視聽刺激，擴充課堂容量，讓課堂教學生動活潑、神采飛揚。

三、采用PBL法組織教學融入思想政治教育

教學活動的設計與安排必須充分顧及高職學生學習的特點，不能盲目地照本宣科。高職學生在學習上情緒化較強，對自己感興趣的東西學習熱情較高，而對于系統嚴謹抽象的知識則學習動機較弱。在“社會學基礎”教學中，堅持主導性和主體性相統一，通過教師在教學中的主導性來激發學生在學習中的主體性，依靠學生的主體性來呼應教師的主導性。在實施策略上，循序漸進地因時制宜開展PBL教學。具體實施步驟如下。

（一）演講專題預報

PBL教學法的核心是問題，學生的學習活動主要是根據問題進行的，問題的設置是整個教學環節中最為重要的一環，它對教學的整體效果會產生舉足輕重的影響。任課教師根據教學設計和教學大綱，設置幾十個既相互關聯又相對獨立的小專題。“社會學基礎”課程內容繁雜，從整體上來看，各章節之間相互關聯，但從局部來看，各章節又可以是相對獨立的。這為PBL教學法的運用提供了現實可能。專題之間的內在關聯性能夠保證教學內容的完整性，而專題之間的相對獨立性則能避免知識點的重復。

（二）抽簽隨機分組

在教學準備過程中，學生采用抽簽的方式隨機分組，抽到的內容在同一篇章的就構成一個學習小組，課后共同進行預習和討論。為什么采用抽簽的方式呢？筆者認為抽簽有以下優點：一是可以比較快速地完成分組;二是分組過程公開、透明，避免偏袒，引發學生不滿;三是讓學生在分組中學會接納不同性格的組員，促進學生之間的合作、理解與溝通，提升學生對社會工作專業價值理念理解與運用能力;四是避免自由分組而導致由日常關系較好的同學構成小組。通過分組既要求個體具有明確的講演專題，又強調小組成員之間的相互配合，共同完成學習任務。

（三）課后制作課件

課后，任課教師要求所有同學都要將專題內容認真預習并充分討論，都要制作相應課件（相當于課外作業），注明參考資料，任課教師給予一對一的個性化指導。在課件準備中，要求每人都要注意上下知識點的銜接，并著力將抽象的理論知識或基本概念轉化為具體的事例，以促進學生的理解。對于制作課件，任課教師提出以下要求：結構合理，層次分明;詳略得當，重點突出;圖文并茂，多元刺激;熟悉內容，表達流暢;釋放優勢，富有特色;感動自己，感染別人。

（四）課堂專題演講

每位同學都要采用多媒體課件的形式在全班進行10-15分鐘的專題演講，闡述自己對某專題或知識點的理解，組內成員可進行補充，其他同學和教師則擔任評委。但考慮到教學大綱及教學進度，每次課堂專題匯報的人數一般是1-2人。專題演講可以讓學生從不同的認識視角來理解相關知識點，一起來建構所學章節的知識內容。學生在課外時間，積極準備專題演講的過程，也就是其自主歸納總結知識要點的學習過程。同時，采用課堂專題演講的形式，學生制作多媒體課件的水平和語言表達能力也得到很好的鍛煉。

（五）師生共同點評

每位學生完成演講后，任課教師會邀請同組的2-3位學生對課堂演講同學的整體表現進行綜合點評。然后，教師再對學生的演講進行分析和總結。在充分肯定學生的不懈努力和辛勤付出的基礎上，客觀地對所演講的專題給予評價，包括課件的結構與布局、知識內容重點與難點的把握、教學素材的選取、語言表達的方式、演講時間的分配等。最后，教師還要對課堂演講所涉及的教學內容進行深化拓展，堅持做到灌輸性和啟發性相統一，通過啟發實現灌輸知識內容的目的。比如，在講演“大眾傳媒”這一章節時，有的學生就以“那些年我們追過的電視劇”為題，分享了對自己影響很大的一部電視劇，充分展現了大眾傳媒的正面功能，但是對大眾傳媒的負面影響講解較少。作為教師，就要及時補位，聯系“低頭族”、娛樂至上等社會現象對大眾傳媒的負面功能予以警惕。教師的補充說明以及更進一步的講解與闡述，有助于學生在反饋中再次建構知識，有助于學生建構知識的系統性，有助于學生發展辯證唯物主義的思維能力。

四、教學成效

在“社會學基礎”課程中融入思想政治教育的教學設計與實施已經開展了多年，具有一定的創造性和實用性，較好地實現人才培養目標。

（一）強化知識點的理解與運用

“社會學基礎”課程內容豐富多元，整體性、綜合性、理論性較強。如果僅僅通過教師課堂講授、學生課后死記硬背，很難達成教學內容的理解和運用，更談不上融會貫通。而通過引入PBL教學方法，為學生創設具體的學習情境，并在真實情境中實現個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的良性互動。學生自己制作教學課件的過程，就是一個主動提煉知識點、內化知識點的過程。學生篩選教學素材的過程，就是一個理解和運用知識點的過程。這種情境鞏固和強化了學生對相關知識點的掌握，通過課堂講演的方式展示出來，并接受師生的共同檢閱。

（二）激發學生學習動力與熱情

身處信息時代，學生獲得信息的渠道越來越多，學生的知識面寬廣，師生之間很容易出現信息不對稱，有時學生在某方面的知識甚至會超過老師，導致教師的權威性下降。通過這種教學，實現了“教師講授學生聽講”向“學生體驗師生點評”的轉換。教師從原來的課堂講授者轉變為課堂設計師和點評嘉賓，學生從原來的授課對象轉變為課堂講授者。在這種情境下，學生要想在課堂上有精彩表現，必須在課前認真自學，充分準備，多方面收集教學素材，引導學生自覺地進行專業知識自我構建，充分調動起了學生的學習積極性。作為教師，一方面要對每位同學制作的教學課件逐一提出修改意見，另一方面要對章節內容的重點與難點進行深化拓展，讓學生獲得更深層次的理解。這種教學設計與實施，把學生的學習主體性充分釋放，教師的教學主導性含而不露，更加激發了學生的學習熱情，有效實現了課堂內外的一體化。

（三）提升學生職業素質與能力

“社會學基礎”課程的重點在于“社會學的思維視角”，通過PBL的教學設計，特別是對教學素材的科學篩選，能夠富有成效地推動學生理解并運用這一視角，形成對社會現象與社會問題的正確認知，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，為社會工作方法與技術的進一步學習奠定堅實的知識基礎。通過章節知識的自主學習和自我建構，讓學生自主規劃重點內容、學習步驟、講演風格和知識呈現方式，有助于提升學生的個性化學習能力和創新能力。通過小組互助與團隊合作，讓主講學生傾聽老師的指導意見和其他同學的有益建議，有助于培養學生團隊協作能力。通過課堂講演與師生點評，讓主講學生借助課件公開發表演講，不僅可以提高學生的語言表達技巧，可以讓口頭表達與表情動作立體交融，還可以展示形象和增加自信。而這些都是作為一名優秀的社會工作者應具備的基本能力。

責任編輯：謝傳兵