語文核心素養下的小學低學段識字寫字教學策略

陳華麗

摘 要：識字寫字教學是閱讀和寫作的基礎，也是小學語文第一學段的教學重點，更是貫穿整個教學義務階段的重要教學內容。教師應在傳統的識字教學中，開創符合學生年齡特征與心理特征，有趣味性、可操作性的識字寫字的方法，采用更加生動有趣的方法，讓學習的過程給學生帶來樂趣、帶來興趣、帶來雅趣。因此，落實字詞，積累字詞，夯實學生特別是義務教育階段學生的語文基礎，有著非同尋常的意義。

關鍵詞：語文核心素養;低學段語文;識字寫字教學

語文學科的核心素養主要包括基礎知識和基礎能力。自2016年“學科核心素養”概念的指出，語文課程教學已從“知識教學”轉向“素養提升”，教學不再是知識的傳播，而是指向學生的終生發展，全面發展，注重培養學生健全的人格和核心能力。因此，低學段教師要領悟教材編寫的意圖，統編教材里生字所屬渠道不同，教學目標指向就不同，識字寫字教學所采取的策略也應不同。

目前，生字教學模式普遍是“借拼音齊讀——抽讀以正音——去拼音認讀——分享識字方法——小組認讀檢測”這五步。其中，教學方式單一的弊端在于容易打擊學生對識字寫字學習的興趣和熱情;無法很好地打開學生的思維和想象力;容易破壞漢字之間的邏輯與意義。由此，我們可以看得出：機械、瑣碎、零散的識字寫字教學，既不利于構建漢字系統化，也不利于兒童對漢字文化的認識與傳承。

那么，如何讓生字和低學段兒童共生，成為對話的朋友呢？那就要采取符合兒童學習心理，培養學生對漢字產生學習興趣的“多元化識字寫字”教學策略。

一、研讀編寫意圖，找準語文要素，體現識字方法多元化

教師的教學方法不能固定或者單一。以統編一年級教材為例，共4個單元18篇課文，識字方式呈現多種樣態：《天地人》——蒙學識字、《金木水火土》——兒歌識字、《口耳目》——看圖識字、《日月水火》——象形識字、《對韻歌》——韻語識字、《小書包》——歸類識字、《日月明》——會意識字、《猜字謎》——字謎識字……這些識字課，內容豐富，滲透了多種識字方法，讓學生在有趣的情境中走進語文，樂于識字。

低學段重在打好基礎，保證質量。在完成識字量的同時，教師要交給學生識字方法，為培養學生的獨立識字能力打下良好的基礎。如字音教學中就包括了借助拼音學字音、用比較辨析識音近字、據詞定音的多音字、聲旁助記的形聲字;字形教學包括筆畫部件分析法、直觀形象法、口訣字謎法、造字分析法、形近比較法;字義教學包括直觀演示法、聯系法、組詞造句法、注解釋義法、辨析比較法。

二、創設活動情境，激發識字的興趣化

根據兒童貪玩、愛表現的特性，如果給他們一個展示的舞臺，他們的學習積極性會源源不斷。可利用綜合探究實踐活動來確定主題，引導識字，如“我愛我的學校，我的學校有……”;其次巧用展示臺，使學生在識字的過程中有滿滿的成就感。有趣的識字活動使學生保持愉快的心境，對漢字學習產生濃厚的興趣。如“詞語接龍、生字卡片你指我認、摘蘋果、編兒歌、編故事、多媒體技術游戲教學”等這種動態事物手段教學更能聚焦，吸引學生的注意力。

三、關注生活情境，識字教學生活化

正所謂“溫故而知新”！如果教師能利用學生現有生活的體驗、知識的經驗進行巧妙地聯系到識字教學，這將大大提高識字的效率。如《操場上》一課，結合認識的“打球、跑步、跳繩”等字詞，把學生帶到操場上，既能使學生認識一些體育器材，又能積累識字量。

四、規范書寫，養成良好的習慣化

根據《語文課程標準》對低學段寫字的要求，如做到按筆順書寫、注意間架結構。目前，有不少老師對孩子的書寫要求寫正確即可，忽視了規范、端正、整潔等美觀的要求。基于種種原因，導致學生出現了很多書寫不良的現象：執筆錯誤、坐姿不規范;字跡馬虎，涂改嚴重;字體大小不一，毫無章法可循。

寫字訓練方法需要科學性和評講需要標準。教師對于學生的書寫教學更要細致、科學地進行指導。（1）加強對學生的書寫指導。首先，提高書寫的意識，端正學生書寫的態度，嚴格要求，這是寫好字的前提。同時，教師要上好書寫指導課，指導學識能夠正確使用田字格。在小學生具有寫字能力后，教師要指導低學段學生使用田字格，在方格中把握生字筆畫之間、各部分之間的結構聯系，學會把握上、下、左、右空格的占比，同時熟記并運用筆順規則和間架結構。（2）重視正確書寫的姿勢養成。教會學生正確的執筆方法和坐的姿勢。把關于姿勢的“順口溜”“圖片”、“視頻”等形式讓學生巧記。老師除了在校要求，家長也要在家做好提醒與監督，久而久之，相信在家校都重視的情況下，學生正確的寫字姿勢就養成了。（3）加強寫字方法的指導。中山市東升鎮《統編教材第一學段多元化識字寫字教學的實踐研究》中項目負責人蔣陽曄老師根據課題組成員初步提煉出的“寫字教學五步法”——給法子、建場子、照樣子、爬梯子、戴帽子。第一步給法子：一看筆畫，如橫往右上斜，記得收尾巴;二看起筆，起筆要注意，位置要找準;三看寬窄，記筆順，從上到下，寬窄記心間。第二步建場子：規范坐姿——頭正身直腳放平;正確執筆——筆拿高一關節，兩指捏，手心空，立掌寫;第三步照樣子：利用課堂專用的寫字本臨摹第一個字，教師進行第一次評價;第四步爬梯子：在第一次書寫的基礎上，再次經過點撥比較后寫第二次;第五步戴帽子：師生共同評價該生二次書寫的字，進行表揚等鼓勵的方式。

綜上所述，新課標特別強調學生主動識字寫字的興趣與習慣且能力的提升。教師在教學過程中，要不斷地發揮主觀能動性，同時積極學習，不斷充實自己，不斷學習新的教學手段，不斷使自己的知識儲備升級換代，經常與學生溝通，掌握他們的所思所想，用學生喜聞樂見的方式教授漢字，使我們的漢字課堂教學越來越豐富多彩。

參考文獻：

[1]曹愛衛.低學段語文這樣教.上海教育出版社.

[2]魏長青.新課改背景下的識字教學【J】.科學咨詢（教育科研），2009，（03）.

（廣東省中山市東升求實學校）