基于信息化視野下初中英語教學模式探究

金丹華

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，我國教育領域也發生了巨大的變化，其改變了傳統的英語教學模式。因此，作為一名初中教師，在英語教學過程中應合理地將信息技術融入其中，讓學生充分體驗學習的樂趣，從而提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：信息化;初中英語;重要性;策略

隨著信息時代的到來，綜合運用計算機與多媒體等教學設備進行英語教學，越來越受到初中英語教師的青睞，這樣既能簡化了教師的教學程序，又能營造良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣，提高教學效率。正是由于這些傳統教學方法無可比擬的優勢，以學生為中心的網絡教學模式得到了廣泛的應用。因此，如何更好地適應信息化時代的需求，促進初中英語教學是一個值得思考的問題。本文對信息化視野下初中英語教學進行了詳細的分析。

一、初中英語信息化教學的重要性

學生學習最大的動力就是興趣，在英語教學中，教師應充分調動學生的學習興趣，要更多地關注學生興趣愛好，了解他們經常討論的話題，加強和學生的交流與溝通，拉近學生與教師間的距離，從而為英語課堂的教學提供幫助。信息技術的裝備大多以電子交互式白板和媒體設備等為主，通過聲音、文字和圖像等展現教學內容，其教學具有更強的表現力和感染力，容易吸引學生的注意力。初中英語信息化教學體系設計中可將信息技術融入課堂教學中，既保證多媒體在教學中的應用，又不影響教師的主導地位，在學生感興趣的基礎上全面提升初中英語教學質量，為學生創造良好的學習環境。在信息技術教學中能借用大量的教學資源與最新的初中英語教學知識相協調，能豐富初中英語教學內容，代替課本中陳舊的知識點，這對新時期人才的培養具有至關重要的意義。也可讓學生從不同角度理解知識內容，了解知識本質。同時，信息技術還能通過不同的資源豐富課堂重點知識，實現重點知識的延伸，從而讓學生加深對知識點的印象。

二、信息化視野下初中英語教學策略

1.依照教學內容，做好情境導入。在實施初中英語信息化教學中，需按教材教學內容，引入適當的情境模式，這樣能在一定程度上提升學生對英語課堂的興趣程度，在此過程中可借助多媒體設備和電氣設備，并將英語內容通過圖片和音樂的方式反映出來，借以提升學生興趣程度，保證學生的英語教學水平有所提升。比如：在教學“Wheres the post Office？”一課中，需要教師按課程要求進行教學內容涉及，并利用多媒體設備將教材中的問路視頻展示出來，使學生對本次課程有一個全面的了解，明確問路的方法，增加學生對該項教學內容的認識。在學生對“Wheres the post Office？”課程全面了解后，實施課程講解，進一步達到英語教學水平提升的目的。

2.運用信息技術，營造良好氛圍。信息化技術為英語教學提供了技術支撐，因此在英語教學中，教師應重視對信息化知識的掌握，利用信息技術提升英語教學的有效性。教師在進行英語教學時，可利用信息化技術營造良好的課堂氛圍，促進英語教學現代化，通過在課堂中引入生活信息、英語單詞等，將英語詞匯與信息技術相結合，促進學生對英語單詞的理解，運用信息化教學方式強化學生對英語詞匯的記憶，進而提升學生的英語水平。如：進行“My friends”教學時，教師可利用多媒體技術，展示描寫人物的形容詞，組織學生利用詞匯進行造句或對話，或利用教師展示出的詞匯完成教師規定的情景練習，從而促進學生對詞匯的深入理解與研究，拓展學生對詞匯的應用范圍，進而強化學生對單詞的記憶，完成本節課的教學目標。

3.充分利用信息化手段提高教學質量。在初中英語教學中，一定要充分利用多媒體教學設備進行教學活動，提高教學效率和質量。首先，利用多媒體對課件進行展示是最基礎的，但不能僅僅展示課件，這樣多媒體教學設備的優越性就難以充分發揮，同時還要利用多媒體對學生進行聽寫練習，并為學生創設真實的情境，幫助學生理解某個英語單詞使用的具體方法和語境，從而提高學生的學習質量。其次，教師在英語教學活動中，要注意利用多媒體開展豐富多彩的課堂教學活動，如角色扮演、雙人對話、小組討論等，吸引學生積極主動地參與到課堂教學中來，在課堂上將所學的新知識進行充分的消化，并通過各種學習技巧來完成自己的學習任務，將學習主體地位還給學生，讓學生成為課堂教學主體，從而實現傳授型教學模式向引導性教學模式的轉變。例如，在學習“人們的工作及角色”等內容時，可通過多媒體展示，如Flash動畫、PPT課件等，讓學生模仿及扮演相應的角色，教師提醒學生進行觀察，提出問題：“What does he do？”、“Where does he work？”，學生在觀察后回答問題，一方面活躍了課堂氛圍，另一方面也使學生在語言的情境運用能力上有所提高。最后，建立英語課程資源庫和網絡課程，融入大量的實景視頻，吸引學生的注意力，從而使學生有興趣參與到網絡課程中來，并且還要積極引導學生將英語的學習延伸到課下，提高學生自主學習的能力和信息素養，增強學習的質量和效果。

4.結合教學重難點展開網上協作。在學生進行探究式自主學習的基礎上，已經對教學內容形成一定的認知和見解，為了更深入理解教學文本中所包含的知識點及文化內涵，學生可借助教學互動平臺，就某一問題展開探究式學習。學習形式可采用小組合作模式，使探究學習既有個人思考，又有團隊協作。在小組合作學習中，各小組根據明確的教學主題展開合作學習，內部進行明確分工，實現優勢互補。如由組織能力強的學生為組長，引導全組展開有序學習，學習力強的學生從網上尋找學習佐證資料，表達能力強的學生進行學習信息搜索，能力較強的學生通過互聯網查找相關資料理論依據，表達能力較強的學生進行學習總結。通過這種基于平臺的合作學習，推進課堂教學取得預期效果。

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（浙江省東陽市外國語學校）