時代背景下BIM課程改革與探索

張玉紅

（重慶藝術(shù)工程職業(yè)學院，重慶402560）

一、引言

時代，是指歷史上以經(jīng)濟、政治、文化等狀況為依據(jù)而劃分的不同時期。不同時代的歷史情況或現(xiàn)實環(huán)境為其賦予了不同的時代背景。不同的歷史情況或現(xiàn)實環(huán)境又為同一時代賦予多種時代背景。新的教育時代背景和新的行業(yè)時代背景都對高等職業(yè)教育提出了新要求，為了更好的適應(yīng)時代背景，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育改革與探索勢在必行。

二、時代背景

（一）教育時代背景

2017年12月5日，國務(wù)院辦公廳，國辦發(fā)〔2017〕95號，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革。2019年1月24日，國務(wù)院，國發(fā)〔2019〕4號，印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，用7個方面20項政策舉措明確了辦好新時代職業(yè)教育的具體行動，再次要求促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。由此可見，新的教育時代背景對高等職業(yè)教育提出了新的要求，要求探索和研究可實施的措施和方法，達到學校和企業(yè)的真正深度融合。

（二）行業(yè)時代背景

2015年6月16日，中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，建質(zhì)函[2015]159號，研究制定了《關(guān)于推進建筑信息模型應(yīng)用的指導意見》，明確提出發(fā)展目標，要求到2020年末，就企業(yè)而言，建筑行業(yè)甲級勘察、設(shè)計單位以及特級、一級房屋建筑工程施工企業(yè)應(yīng)掌握并實現(xiàn)BIM與企業(yè)管理系統(tǒng)和其他信息技術(shù)的一體化集成應(yīng)用；就項目而言，90%國有資金投資為主的大中型建筑和申報綠色建筑的公共建筑、綠色生態(tài)示范小區(qū)要使用BIM技術(shù)。2015-2019年，住建部又相繼發(fā)布了《建筑信息模型應(yīng)用統(tǒng)一標準》、《建筑信息模型施工應(yīng)用標準》、《建筑信息模型設(shè)計交付標準》等一系列國家標準。這一切都顯示著BIM深度應(yīng)用時代的到來。BIM深度應(yīng)用時代的到來無論對建筑設(shè)計行業(yè)還是工程造價、室內(nèi)設(shè)計等行業(yè)都產(chǎn)生了巨大沖擊。因此，高等職業(yè)教育BIM課程需要順應(yīng)新的行業(yè)時代背景，探索和研究更加可行的課程改革方案。

三、BIM概述

2016年12月2日，中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，發(fā)布國家標準《建筑信息模型應(yīng)用統(tǒng)一標準》，其中，明確規(guī)定：建筑信息模型buildinginformationmodeling（BIM），在建設(shè)工程及設(shè)施全生命期內(nèi)，對其物理和功能特性進行數(shù)字化表達，并依此設(shè)計、施工、運營的過程和結(jié)果的總稱，簡稱模型。通過這一定義，我們不難看出BIM強調(diào)的是：（1）全生命期；（2）數(shù)字化表達。全生命期是指包括設(shè)計、施工、運營的過程和結(jié)果的整個動態(tài)生長過程，這一過程所涉及到的專業(yè)多種多樣，互相交叉滲透，對我們的現(xiàn)有各專業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)字化表達，則突破了傳統(tǒng)的二維、三維表達，將要求提高至四維、五維甚至多維，并且要求多維之間的聯(lián)動性，要求結(jié)果的物理性和功能性，這又對我們的現(xiàn)有各專業(yè)課程提出了新的挑戰(zhàn)。

四、課程的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程現(xiàn)狀

國家對BIM的推動和行業(yè)對BIM人才的需求，促使我國各高校相繼開設(shè)BIM相關(guān)課程，成立BIM教研室或?qū)嵱栔行模芯緽IM相關(guān)課題，編寫B(tài)IM相關(guān)教材，撰寫B(tài)IM相關(guān)論文。我校于2011年開始培訓BIM師資隊伍，2013年開始開設(shè)BIM相關(guān)課程，2013年立項申請重慶市高等教育教學改革研究項目建筑信息模型技術(shù)（BIM）課程及其課程群的開發(fā)與建設(shè)研究，2015年開始編寫教材《Revit建筑建模與室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)》,并且后續(xù)相繼發(fā)表多篇BIM相關(guān)論文。2013年，我校僅一個專業(yè)開設(shè)BIM課程，至2019年增至四個專業(yè)開設(shè)BIM課程。

（二）存在的問題

第一，課程設(shè)置不夠合理，開設(shè)范圍仍需擴大。

首先，BIM課程與其他各專業(yè)之間的課程交叉探索很少。其次，當前BIM課程雖定義為專業(yè)必修課程，但就像海中孤島，與其他先行課程和后續(xù)課程之間的聯(lián)系非常少，先行課程的知識講解中提及和使用本課程的知識幾乎沒有，同時，后續(xù)專業(yè)課程中要求使用本課程知識和技術(shù)的也幾乎沒有。再次，基礎(chǔ)知識講授課時和實踐指導課時之間的比例不夠合理，開展方式不夠多樣。同時，越來越多的專業(yè)應(yīng)該探索BIM相關(guān)課程的開設(shè)方式。

第二，課程內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)實際項目結(jié)合不夠。

雖然現(xiàn)有BIM課程教學內(nèi)容多采用項目式教學，但教學內(nèi)容所涉及到的實踐項目內(nèi)容更新緩慢，與行業(yè)、企業(yè)實際項目結(jié)合更是少之又少。

第三，課程教學方法不夠多樣。

現(xiàn)有BIM課程仍是以講授加實踐的方式展開的占多數(shù)，課程教學方法需要進一步探索更多行之有效的渠道。

第四，課程評價體系單一。

平時成績加考試成績的方式仍為主流，任課教師仍是成績評定的單一主體。

第五，師資隊伍能力有待提升。

教師BIM課程執(zhí)教能力晉升渠道及資源較少，與行業(yè)具體實踐項目結(jié)合機會較少。

五、改革與探索

（一）“兩條線”探索多專業(yè)多課程融合互通

“兩條線”，一條是縱向各專業(yè)緊密結(jié)合，從設(shè)計到施工到運維形成一條全生命周期生長線。BIM全生命周期向各專業(yè)提出互相交叉、無縫鏈接的培養(yǎng)要求；我們應(yīng)該積極探索BIM課程從設(shè)計專業(yè)開始，就要思考施工專業(yè)和運維專業(yè)的需要，將設(shè)計專業(yè)BIM課程成果提供給施工專業(yè)繼續(xù)使用；施工專業(yè)在使用過程中遇到的問題又可以反饋給設(shè)計專業(yè)，同時施工專業(yè)成果提供給運維專業(yè)繼續(xù)使用并再次反饋問題。另一條是橫向本專業(yè)各個課程之間的交叉結(jié)合，齊頭并進串行線。BIM技術(shù)某一環(huán)節(jié)涉及到的具體專業(yè)所需要掌握的知識也是多種多樣的，這些多種多樣的專業(yè)知識具體學習的課程中也應(yīng)該涉及、滲透BIM知識，讓BIM知識與技術(shù)在學生認知中更加全面，應(yīng)用更加廣泛。

（二）依托行業(yè)優(yōu)勢，探索“N+N+1”課程內(nèi)容體系

2019年，建筑職業(yè)教育集團和重慶藝術(shù)職業(yè)教育集團先后在我校成立。為BIM課程探索“N+N+1”課程內(nèi)容體系創(chuàng)造了條件。筆者認為BIM課程內(nèi)容應(yīng)分為基礎(chǔ)知識和項目實踐兩大模塊，基礎(chǔ)知識模塊先行，項目實踐模塊緊跟，兩大模塊互相配合，互相促進。其中，基礎(chǔ)知識模塊主要涉及基礎(chǔ)建模、基礎(chǔ)軟件操作等零散知識點的學習和運用，這部分學習需配以“N”個實踐小練習以提高動手能力，激發(fā)學習興趣。而“N”個小練習應(yīng)該從行業(yè)使用頻率較高的實踐應(yīng)用節(jié)點中截取。項目實踐模塊是對基礎(chǔ)知識模塊中所學內(nèi)容進行整合使用的訓練。這一模塊需要循序漸進，由易到難，使用“N”個小項目作為主要實踐內(nèi)容，逐步提高整合使用能力，然后，再由“1”個行業(yè)提供的大項目檢驗效果，進一步發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

（三）線上線下，探索“2+2”課程教學方法

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦的普及，手機的應(yīng)用都對我們的課程教學方法提出了多樣化的要求。“2+2”課程教學方法，第一個“2”是指線上線下兩個渠道，第二個“2”是指專業(yè)教師和企業(yè)教師兩個教學主體。網(wǎng)站、APP等線上渠道開設(shè)公開課程，為學生隨時提供一對一基礎(chǔ)知識講解，解決課上課下的地域和時間局限。線下課堂主要解決學生學習過程中遇到的即時問題，重點討論和指導解決問題的辦法。專業(yè)教師和企業(yè)教師則從知識角度和行業(yè)角度兩個方位進行講授和指導。專業(yè)教師重點負責“N+N+1”課程內(nèi)容體系中的前兩個“N”，企業(yè)教師則重點負責后一個“1”。

（四）考核、競賽、證書，探索多渠道課程評價體系

平時成績加考試成績的方式仍然必不可少，任課教師仍應(yīng)是成績評定的第一主體。但與此同時，國家及行業(yè)為推動BIM的發(fā)展所組織的各種競賽和證書資格考試也應(yīng)該納入到課程評價體系中，不同證書對應(yīng)不同積分，而成績評定的主體也轉(zhuǎn)為專業(yè)教師、企業(yè)教師、行業(yè)認可等多個主體。

（五）齊頭并進，探索全面提升師資隊伍能力的方法

教學水平的提高，首先應(yīng)從教師水平的提高開始，BIM深度應(yīng)用時代的到來對師資隊伍能力的全面提升提出了要求，要求我們培養(yǎng)全方位、兼顧多專業(yè)的師資力量，并且探索長效提升機制。筆者認為可以先從以下幾個方面入手：

（1）將BIM教師的培訓納入到國培計劃中去，從而促進BIM師資隊伍能力的整體提升；

（2）學校和行業(yè)達成一致，要求BIM教師深入企業(yè)，真正接觸、完成實踐項目，接受行業(yè)檢驗，以經(jīng)得起市場檢驗的一線項目實際操作促進教師能力的提升；

（3）制定激勵措施，鼓勵BIM教師參加專業(yè)競賽，考取資格證書，促進能力提升；

（4）開展多校多專業(yè)交流，以交流促學習，達到共同進步。

六、結(jié)語

時代需求，大勢所趨，高等職業(yè)教育也要把握機遇，大膽嘗試，勇于探索，為培養(yǎng)適應(yīng)時代所需行業(yè)所求的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，砥礪前行。