中職學前教育聲樂集體課中合唱基礎訓練的必要性及訓練體系構建策略

韓 嬋

（湛江藝術學校，廣東 湛江524000）

一、前言

合唱基礎訓練，包括表現力訓練、發聲訓練、節奏訓練等多種內容，對于提升學生的音樂技能，提高其合唱水平、審美能力都有非常積極的意義。在中職學前教育聲樂集體課中，融入合唱基礎訓練，能夠增進學生對于歌唱的理解，提高學生的歌唱技能，幫助其形成立體化歌唱思維，提升其音樂綜合素養。本文將對中職學前教育專業聲樂集體課中合唱基礎訓練的必要性進行探討，并對合唱基礎訓練體系構建策略進行分析，希望為中職學前教育專業聲樂集體課中合唱基礎訓練教學提供參考。

二、中職學前教育專業聲樂集體課的現狀

結合調查實踐可以發現，目前我國中職學前教育專業聲樂集體課教學過程中，存在一定的優勢，如教學內容具有較高的專業性、學生聲音能力培養方面水準較高等。但也存在一定的問題，如實踐教學能力有限、課程內容設置不合理等，導致學生在聲樂集體課學習中，音樂技能水平得不到有效提高，聲樂基礎比較薄弱，音樂節奏感不強，歌曲情緒情感表達存在缺陷等，影響學生音樂素養的提升。

因此，在本文中提出了將合唱基礎訓練融入中職學前教育聲樂課集體課的建議，希望通過合唱基礎訓練與聲樂集體課的有機結合，提升聲樂集體課的趣味性、活躍度，并對學生進行更加系統、科學的訓練，幫助學生打下良好的聲樂基礎，全面提升學生的聲樂素養。

三、中職學前教育專業聲樂集體課中融入合唱基礎訓練的必要性

（一）滿足聲樂教學對于音準、節奏的要求

合唱基礎訓練中，音準、節奏是最基本的內容，通過系統、科學的合唱基礎訓練，能夠有效提升學生的音準水平，提高滑音準確度，提升整體合唱效果。在聲樂作品表演過程中，學生往往會因為不正確的演唱習慣，在演唱五度以上的滑音時加入多余的滑音，并影響前后旋律音準，進而影響整體合唱效果[1]。因此在合唱基礎訓練中，要重視滑音訓練，以此提升整體合唱水平。將合唱基礎訓練內容融入到聲樂集體課教學中，還要重視旋律延長與其他聲部的融合，提高其準確性，避免拖節奏的問題。同時，要注意音準的問題，通過對每位學生的音準進行調整，提高學生之間的默契度，確保集體音準保持一致，進而提升聲樂集體課教學效果。

（二）滿足聲樂教學對于聽覺能力的要求

結合教學實踐可以得知，音樂屬于聽覺藝術，歌唱者只有具備較強的高音分辨能力，才能有效提高自身的音準水平。在聲樂集體課教學中，融入合唱基礎訓練，不僅要通過引導，不斷優化學生的情感體驗，促使學生在歌唱過程中展現豐富的情感，同時要通過系統化的合唱訓練，不斷強化歌唱者的聽覺能力，促使其在歌唱過程中更準確地表達各種音樂元素[2]。此外，通過合唱基礎訓練中的視唱練耳訓練，還可以有效提升學生的聽覺靈敏度、準確度，幫助學生奠定良好的聲樂基礎，為學生進一步學習聲樂知識、提高其歌唱水平都有非常積極的意義。

四、學前教育聲樂集體課中合唱基礎訓練體系的構建策略

（一）課堂教學體系

中職學前教育專業聲樂集體課中，教師在積極融入合唱基礎訓練內容的同時，還要對課堂教學過程進行合理控制，為合唱基礎訓練融入學前教育聲樂集體課教學提供支持，確保學前教育聲樂集體課整體構架完善。此外，還要重視學生自主學習能力、想象力、創造力的發展，打造生動、輕松的課堂環境，充分激發學生的學習熱情，提高其學習積極性。例如，在進行發聲氣息訓練、節奏訓練時，教師可以指導學生一邊進行發聲訓練，一邊進行節奏訓練，要求其在做到字清、聲美、氣暢的同時，跟著發聲節奏作出拍手、跺腳等動作[3]。如果學生在訓練過程中，出現差錯，跟不上集體訓練步伐，可以通過眼神示意、動作暗示等，指導其改正。例如，在訓練過程中，部分學生會出現氣息不暢的問題，針對這種現象，教師可以做出用手從腹部向胸部抬起的動作，指導學生調整胸腹配合呼吸的方法。這樣不僅可以增強教師對合唱基礎訓練的掌控力度，還可以有效提高聲樂集體課教學效果。此外，在合唱基礎訓練中，教師還要重視訓練方式的創新，如利用多媒體技術，一面向學生展示優秀歌唱者的演唱視頻，一面分析其發音方法、動作節奏。或者將學生的演唱過程錄制下來，在課堂上播放，與學生一起分析其發音問題、節奏問題，并給出指導意見。如果對于指定的訓練內容，學生認為難度較大，教師可以結合學生的實際學習能力進行適當調整，以此提高他們的學習信心，達成教學目標。

（二）分組教學體系

在中職學前教育專業聲樂課堂教學過程中，教師要充分認識并尊重學生之間的差異，通過構建分組教學體系，為每位學生提供有效的教學指導，促進每位學生的個性化發展。結合教學實踐可以發現，部分學生在接受中職學前教育專業聲樂教育前，已經接受過聲樂訓練、學習過樂器，具備了一定的音樂基礎，在參加聲樂集體課時，學習能力較強。還有一部分學生在此前并未接受過聲樂訓練，也為學習過任何一種樂器，學習基礎較差。針對這種情況，教師可以將這兩種學生進行合理搭配，構建成學習小組，通過學習能力強的學生的帶動，促進學習基礎差的學生的聲樂學習水平提升，進而推動聲樂集體課的順利開展，促進合唱基礎訓練與聲樂集體課的融合發展[4]。例如，教師可以將學生分為幾個小組進行歌詞誦讀發聲訓練，對比不同小組的發聲水平，促使各小組認識到自身在發聲方面的優勢與劣勢，進而有效改進發聲方法。在實際教學中，教師可以先讓每個小組進行預習式誦讀，觀察每個小組的發聲訓練情況，要求同組成員互相指導發聲，并給予每個小組發聲示范指導，如部分學生“云、銀”發音混淆，或者聲母“j、q”發聲時存在齒音等，都需要予以通過正確示范，予以糾正。然后，組織小組開展發聲比賽，其目的是讓學生打開口腔，從高位置誦讀歌詞，更全面地發現學生的發聲問題，并給予指導。如在誦讀《可愛的一朵玫瑰花》時，部分學生會把其中的“的（di）”讀成“de”，針對這個問題，教師可以引導學生放慢速度，從高位置進行誦讀，以此糾正其發音問題，提高其發聲的飽滿度。

（三）節奏訓練體系

在合唱基礎訓練的節奏訓練中，教師首先要讓學生明確音樂、節奏之間的關系，同時了解節奏在合唱、聲樂、律動等方面的價值。并通過創新理論講解形式，如“四分音符”等，讓學生充分吸收、內化理論知識，進而提升節奏訓練效果。在實際訓練中，教師可以將節奏分為四個層次，并將學生劃分為四個小組，要求不同小組的學生在不同的時間段進拍，充分感受音樂節奏變化。四個層次完成后，將學生分為六個小組，繼續要求每個小組在不同時間段進拍，進一步感受節奏變化。這樣的訓練方式新穎、有趣，不僅能夠激發學生的學習熱情，還可以增強學生的節奏感、協調配合能力、應變能力。

（四）音準訓練體系

合唱基礎訓練音準訓練可以從三個方面入手，即一個音、二聲部練聲、卡農曲訓練，并基于這三方面訓練，構建音準訓練體系。一個音訓練，指的是在節奏訓練的基礎上，從一個音出發，配合左右手腳律動，唱出標準音6，在四個八拍后，再用鋼琴彈出標準音6，確保音準。二聲部練聲訓練，指的是以二聲部練聲曲為基礎進行音準練習，同時鍛煉學生的聽辨能力。在實際的訓練中，可以將學生劃分為兩個小組，在教師的指導下，同時唱do，且第二組在教師給出手勢后改唱mi，保持循環呼吸，將音高唱準，并在充分感受另一個高音的同時，以半音為標準升音，根據鋼琴彈奏，確定高音，調整發聲狀態。隨后，唱名改為U，兩個聲部都要清晰地表現出來，這種方式可以提高學生的單音音準。之后，教師可以將學生劃分為三、四兩個聲部。練好單音后，可以指導學生進行二聲部旋律練習，強化學生對于聲部融合的理解，及對旋律的認識。在練習過程中，需要將腔體打開，協調運用聲音、氣息，并運用高位音色，練習合唱發聲，提高練習的趣味性，激發學生的練習熱情，進而提高訓練效果。在卡農曲訓練方面，要引導學生充分認識卡農的樂句情緒變化，在訓練過程中，指導學生運用相同的旋律，實現不同的合唱效果，這樣不僅可以增強練習的趣味性，激發學生學習興趣，還能夠有效提高學生的音色質量。卡農形式的兒歌、民間小調，都有助于提升學生的音色，提升其合唱水平。

五、結語

總的來說，在中職學前教育專業聲樂集體課中融入合唱基礎訓練，不僅能夠營造生動、輕松的課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，還能夠有效鍛煉學生的肢體協調能力、隨機反應能力，提高學生的節奏感、音準水平，提升其合唱能力和音樂素養。在實際教學中，教師應結合中職學生的學習特點、音樂認知水平，對合唱基礎訓練內容進行創新性應用，通過其與聲樂集體課的有機結合，構建完善、健全的聲樂集體課合唱基礎訓練體系，全面提升學生的合唱基礎，發展其聲樂能力，并通過分層教學，滿足不同層次學生的學習需求，提升整體學生的聲樂水平，同時要側重加強節奏、音準訓練，并將訓練內容具體化，以此促進合唱基礎訓練與聲樂集體課的融合發展，達到提升聲樂集體課教學成效的目的。