“競賽+實踐”驅動下工商管理專業研究生的創業教育模式研究

文/魏想明

2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求高校對研究生開展創新創業教育，培養研究生科研創新精神與創業實踐能力，以促進“大眾創業、萬眾創新”。研究生教育作為高等教育的最高層次，肩負著為國民經濟發展培養高層次創新型人才的任務。2020年全國研究生工作會議后，我國研究生教育的規模不斷擴大，但隨著研究生畢業人數不斷增加，研究生的就業問題日益嚴重。為深化研究生創新創業教育改革，提高研究生培養的質量，以創業帶動就業，許多高校開始重視創新創業教育，由于起步較晚，特別是針對研究生的創新創業教育水平較低，創新創業教育效果并不理想。因此，結合工商管理學科的特點開展研究生創新創業教育，轉變研究生的就業觀念，顯得尤為重要[1]。

一、關于創業教育相關研究

1998年，清華大學舉辦了首屆創業計劃大賽。1999年，全國第一屆挑戰杯大學生創業大賽順利開展，標志著國內高校的創業教育已經初具形態。近幾年關于研究生創新創業研究成果頗豐，本文主要選取與本研究相關的幾篇論文進行介紹。范文德、穆雅文（2020）認為，高校在研究生創新創業教育中要堅持育人為本，樹立先進理念；王本賢（2019）認為，高校研究生創業教育應從緊密的專業教育融合、深度的校企合作等路徑加以開展；孫國華、張志增（2019）認為，構建協同培養機制是提升高校研究生創新創業教育水平的有效方法；馬鵬飛（2020）圍繞創業教育背景下的工商管理專業人才培養模式改革進行了探討；宋景華、劉會肖（2020）借鑒成果導向（OBE）的理念,從培養目標、課程建設、教學方式等方面提出了提高我國創新創業教育質量的可行路徑；李玉玫（2019）圍繞“雙師型”和創新型師資隊伍建設,構建了工商管理專業開展創新創業教育實踐的路徑。本文以多年工商管理研究生的教學和培育模式為基礎，借鑒前人的一些研究成果，提出了“競賽+實踐”驅動工商管理研究生創業教育模式并進行了具體探討。

二、工商管理專業研究生創業教育中存在的主要問題

通過對湖北省六所省屬高校工商管理學科在校研究生、歷屆畢業研究生和研究生用人單位的調查分析，筆者發現工商管理專業研究生的創業教育存在以下四個問題：高校和社會的思想意識問題、課程設置缺乏針對性、學科交叉融合不夠和實踐教學體系有待完善。

首先，隨著大學畢業生就業壓力的持續增加，一些畢業生在本科期間對自己所學專業不滿意或想提升自己的學歷水平，加入考研隊伍中，此時高校與社會還未察覺研究生群體也是未來創業的主要參與者。而我國大多數開設研究生專業的高校，對學生教育主要以科研方向為主。社會大眾也認為研究生畢業后創業是對學歷的浪費，對這一群體在創業方面的幫扶政策少之又少。家長因認為碩士研究生未來的職業目標是高校、科研機構、公務員、事業單位等高質量就業而不認可創業，作為第一責任人的導師也會擔心或顧慮研究生創業會影響未來學術科研任務，因而不支持創業。

其次，課程設置缺乏針對性。國內工商管理專業研究生課程設置體系一般由公共課、專業基礎課、公共必修課和專業選修課等四個模塊組成。大多數學校的課程體系都是圍繞培養高層次的研究型人才重點突出理論知識的學習，缺乏專業實踐課程的設置，忽視實踐能力的培養。調查發現，工商管理專業研究生對學校開設的教學課程基本不滿意，認為公共必修課設置過多；專業必修課內容簡單且陳舊，導致前沿性不夠，學生沒有學習到最新知識和科研成果。這些課程沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色。大部分學校的培養目標是針對工商管理高層次研究型人才，對工商管理的實踐能力不夠重視，難以滿足創新創業的需要[2]。

再次，學科交叉融合不夠。創新思維與意識、多學科的綜合知識以及創新創業實踐是研究生創新創業能力與素質的重要構成部分。研究生創新思維和意識相對缺乏，跨學科交叉融合學習的意愿和行動、相關平臺建設和促進機制都不能適應“雙創型”人才培養的需要。

最后，教學實踐體系需進行優化。針對研究生群體開展創業教學，要有一定的針對性。隨著高校育人職責發生了變化，傳統的教育理念已經不再適用于現階段的培養需求。在這一背景下，“產學研創”一體化模式應運而生，部分高校也開始重視創新創業教育，但在具體的實施過程中存在誤區，創業教育涉及范圍較廣，嚴重缺乏針對性。

三、創業教育的培養目標

學生的知識儲備量、身體素質、法律意識、心理承受能力等都是一個優秀創業者所具備的基本要素。身體素質是能否創業的基本條件，包括創業時間投入、身體健康等；心理承受能力是創業的核心要素，團隊協作力、行業競爭意識、正直、自信等等因素都包含在心理承受力中；知識儲備量是創業成功與否的關鍵性因素，涵蓋了市場營銷知識、企業管理知識、金融知識等；法律意識包括掌握必備的法律知識、樹立法律意識以及懂得必要的用法途徑等方面，是輔助條件。

創業能力指擁有發現或創造一個新的領域、致力于理解創造新事物的能力。創業能力分為硬件和軟件：硬件即人力、物力和財力；軟件即創業者的個人能力，包括專業技能和創業素質。其中，創業素質包括創業熱情、價值觀、創造能力及創新能力。創業能力又包括決策能力、經營管理、專業技術及溝通協調。其中，決策能力是創業者根據主客觀條件，因地制宜，正確地確定創業的發展愿景、目標、戰略以及選擇具體實施方案的能力，決策是一個人綜合能力的表現。因為一個創業者首先需是一個決策者[3]。

四、工商管理學科研究生培養目標定位

研究生的畢業方向是就業或攻讀博士學位。由于每個學生對未來的規劃不同，培養模式的需求也不一樣。只有考慮以學生需求為導向，有針對性地進行人才培養才是培養模式的正確方向。筆者所在學校工商管理學科的培養目標是：立足湖北、面向全國、適應綠色工業發展目標和經濟可持續發展對人才的迫切需求，培養具有扎實的經濟學和管理學理論基礎、較強的科研能力和嚴謹的科研作風，掌握定量和定性分析研究方法，了解本專業學術前沿與學術動態，能夠提煉科學問題，開展創新性學術探究和工商管理應用研究的專門人才。培養工商管理專業研究生要突出個體差異，既要滿足學生的自身需求，又要適應社會發展的需要。

五、實現創業教育的思路

（一）構建理論與實踐融合，多維度實踐教學體系

秉承素質與能力的育人理念，遵循認知規律，以提升學生創新創業能力為目標，系統優化課程教學體系，其理論教學包括：學科底層邏輯知識、專業知識、學科發展前沿知識；多維實踐教學體系包括：基礎實踐教學平臺、導師科研項目、實踐教學基地、校企合作平臺。

（二）思想政治教育引領創業教育

通過思想政治教育，正確引導研究生克服消極擇業的情緒與迷茫就業的思想，樹立正確的職業生涯規劃理念。引導研究生的“三觀”，使學生在擇業、就業、創業過程中具備一定的實力，同時發揮出研究生的競爭優勢[4]。

（三）學科競賽主導的學科融合

由于工商管理學科學生工科和理科知識相對薄弱，要積極組織學生參與學科競賽活動，競賽活動包括：中國國際“互聯網+”“挑戰杯”大學生創業競賽、MBA全國管理案例精英賽、中國MBA創業大賽以及三創大賽等學科競賽。

（四）積極開展課程建設

課程建設是保證研究生培養質量的重要環節。要積極開展課程建設，包括省級研究生優質課程和校級研究生優質課程。

（五）改革課堂教學方式

充分利用信息化變革為教育改革帶來的新思路與新方法，打破了傳統教學的時空界限，探索新的教學方法。這些方法包括：O2O(Online To Offline)、MOOC、線上線下混合教學、慕課、翻轉教學等。

（六）建設實踐教學基地

社會大眾對研究生教育的要求提高了一個層次，開設研究生專業的高校角色也在逐步發生變化，不僅限于單一的人才培養，還要肩負起創新、創業的示范作用。但高校資源有限，必須借助政府、企業、社會的資源。針對目前實踐教學存在問題，工商管理專業研究生創業教育可采取措施包括：雙導師制、邀請企業高管來校交流和講座、建立校外實習基地等[5]。

六、創業教育課程體系的構建

基于“競賽+實踐”驅動，圍繞工商管理專業研究生創業教育的總體思路，建立以“競賽+實踐”驅動的創業教育課程體系具有很大的現實價值。該課程體系以成果為導向，確立了工商管理研究生創業教育培養的兩大目標：一是健全創業素質，包括身體素質、心理品格、知識儲備及法律意識等；二是磨煉創業能力，包括決策能力、經營管理、專業技術及溝通協調能力等。根據創新創業人才的培養機理，確定了以“互聯網+”、挑戰杯、MBA全國管理案例精英賽、“三創”大賽及實踐為驅動的創業教育課程體系（見圖1）。

圖1 “競賽+實踐”驅動的工商管理專業研究生創業能力培養課程體系

依據以上課程體系的總體框架，筆者所在學校工商管理學科研究生培養方案理論課的具體安排如下：基本理論課包括碩士英語、中國特色社會主義理論與實踐研究、自然辯證法概論、中級宏微觀經濟學、中級計量經濟學、學術道德與論文寫作指導、高級管理學、專業英語、企業戰略管理、管理研究方法等[6]。

專業理論課包括財務理論與公司政策、大數據管理與應用、技術經濟與經濟法、創新創業與就業指導、可持續發展與循環經濟、營銷工程等。

七、結語

通過上文分析，筆者認為工商管理學科的研究生實施創業教育應以學科競賽主導學科融合，用思想政治教育引領創業教育，加強校企合作，充分利用社會資源和信息化變革為教育改革帶來的新思路與新方法，開展線上線下混合教學、慕課、翻轉教學等，構建以“競賽+實踐”驅動工商管理專業研究生的創業教育模式。該研究豐富了研究生創業能力的理論內容，深化了碩士研究生創業教育的理論訴求，促進了研究生創業教育適應社會創新創業發展的需要，為高校工商管理專業研究生創新創業教育的實踐探索提供參考。