基于速課堂的《液壓傳動》移動教學資源庫構建原則

尹凝霞

（廣東海洋大學機械與動力工程學院，廣東 湛江524088）

0 引言

教育信息化是指在教育領域通過全面深入運用現代信息化技術促進教育改革和發展；教學信息則是指通過在教學中融入現代新技術，使教學環節信息化，進而使教學質量和效率得以提高，它是教育信息化的核心。始于20世紀90年代末的教育信息化，經過近20 a的探索實踐，已經有了很大發展，但與新時代教育需要相比仍有較大發展空間。教育部于2018年4月13日印發了《教育信息化2.0行動計劃》，以進一步推進“互聯網+教育”發展，加快推進教育信息化和教育強國建設[1]。

所謂“移動教學”是指借助移動終端設備這一教學載體，改變傳統教學模式，將教師為中心轉變為學生為中心，同時由傳統教師灌輸為主轉變為學生自主學習為主的全新教學模式[2]。隨著科技的發展尤其是網絡技術的飛速發展，給移動教學的展開提供了必要的技術支持，使學習可以突破時間與空間的限制，輕松實現4A 學習（Anyone, anytime, anywhere, anyway），成為傳統課堂教學尤其是傳統大班課堂教學的有益補充。因此，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行的移動教學也被認為是互聯網+時代的一次具有深遠意義的教育變革[3]。

教育部高等教育司吳巖司長在2018年11月24日舉行的“中國大學教學論壇”上強調：課程是人才培養的核心要素，是教育的微觀問題，也是當前中國大學帶有普遍意義的短板、瓶頸及關鍵所在[4]，打造“兩性一度”即具有“高階性”、“創新性”和具有“挑戰度”的金課是未來課程發展的方向，并且指出課堂教學是金課的主陣地，但在互聯網+教育催生下出現了許多新形態的課程，移動教學即是其中重要的一環，是課堂教學的有有益補充。移動教學的出現及逐漸發展，將加速課程內容載體變革，為實現教材的變革，即紙質教材過渡到電子教材，最終實現無紙化發展為電子書包，提供有力保障。但電子書包不會完全取代紙質教材，尤其是在中小學階段，不過其豐富的內容、多樣的形式已成為紙質教材有益的必要補充。

因此，越來越多的高校教師開始關注并潛心研究移動教學，探索構建移動教學資源庫的基本原則，借助移動教學資源提高教學質量是每個從教者需要思考的問題。

《液壓傳動》課程具有內容多、難點多、知識跨度大、實際應用廣、機電融合度高、理論與實踐結合緊密、工程實戰性強等特點[5]，尤其是在工程教育專業認證和學分制大背景下，課堂理論教學學時進一步壓縮，最近剛剛修訂的2019版廣東海洋大學機械設計制造及自動化專業人才培養方案中，《液壓與氣壓傳動》課程理論學時僅為40學時。因此雖然傳統課堂教學也一直在進行改革，希望通過改革改變一些現狀，提高學生學習效率，但收效有限。建立移動教學資源庫，把移動教學融入實踐性極強的《液壓傳動》課程，通過優化課程結構，精講理論內容，可以在一定程度上改變現在普遍存在的學時少內容多的問題；通過速課堂除了發布課程內容，還可以發送課程參考資料及拓展知識，可在一定程度上改變目前班容量大，未能真正實現分層次教學及考核評價方式單一等當前課堂教學的不足。

1 目前移動教學資源庫建設現狀

隨著最近30 a計算機技術的快速發展，計算機應用普及率越來越高，出現了以美國GEM（The gateway to educational material）項目、澳大利亞EdNA計劃、加拿大Edusource項目為代表的移動教學資源庫，在各自區域內在一定程度上服務了一些受眾，我國移動教學資源庫起步稍晚，但目前基于計算機技術的面向小學、中學、大學及成人的不同層次的各類省級、國家級教學資源庫建設均取得了長足發展，基于網頁版的教學資源庫已趨于完善，并在過去相當長一段時間內發揮了極其重要的作用。最近幾年我國移動互聯網技術飛速崛起，4G通信技術已經普及，并正在實現從4G技術至5G技術的切換，為基于移動端的平臺建設提供了必要的技術支持和保障，也為基于移動端的教學資源庫建設提供了可能，但目前基于移動端的教學資源庫建設體系尚未形成[6]。

目前的移動版教學資源庫還是以教師的“教”為中心，只是把課堂從線下搬至線上，知識點還是填鴨式的灌入，未能真正體現以學生的“學”為中心，這樣雖然在一定程度上轉換了原有的傳統教學模式，可以隨時隨地主動打開電腦反復去看相應知識點網頁，但還缺少互動，或者說雖然網頁版移動教學資源庫也可以實現網上交流，但其交流是基于BBS或E-mail系統，遠不及微信實時便捷；且內容很少更新。

2 速課堂簡介

文獻[2]指出現階段移動教學資源開發平臺包括LAMP開發平臺、Java Me技術平臺和.Net開發平臺，若不是專業人士，單看這些名詞就已覺得深不可測，作為普通教師（計算機專業教師除外），估計很少有老師會主動了解其區別，選擇合適的平臺學習相應的編程語言，搭建平臺并進行移動教學資源庫建設。

由速客網開發的速課堂號稱目前最輕便移動教學平臺，不需要安裝單獨的APP客戶端，只要裝有微信客戶端即可輕松將教學與微信融為一體，因此通過速課堂可以很方便地實現移動互聯網技術與課本知識有效融合，微信已成為大眾非常喜愛的一款社交軟件，早在2016年第二季度，其覆蓋率已達94%以上的中國智能手機，因此基于微信客戶端的速課堂為移動教學資源庫的構建提供了非常多的便利條件，使任課教師或者課程發布者可以專注于內容，而不用去做自己不熟悉的技術工作。速課堂有學生終端和教師終端兩個不同版本，學生終端主要包括各類資源與學習系統，通過學生終端，可完成學生個人對課程的各項學習任務，包括課前預習、課堂學習、課后復習、討論交流、提交作業、接受信息等環節，還可與教師互動交流，通過網絡與其他同學合作學習等；教師終端主要用于備課、各類課件制作、課程發布、課堂授課、學生終端管理、師生間互動管理及學生作業管理等。

速課堂的特點可簡單歸為以下幾點[7]：

1）輔助教學過程，強化課堂運用。通過交互平臺，可了解學生實際學習情況，對學生進行輔導，或者推送資料、課件及測試等，實現精準教學。

2）記載學習過程，追尋學習軌跡。通過后臺數據，任課教師可隨時查看學生學習情況，橫向可導出學生整體對某一知識點學習情況，縱向可導出學生之前所有知識點學習情況，追蹤學生本門課的學習軌跡，若發現學生異常，可反復推送該內容，且對未進行學習的學生進行一鍵提醒，非常便捷。

3 移動教學資源庫設計原則——以《液壓傳動》課程為例

從傳統教學轉至移動教學，選擇合適的移動教學平臺為基礎，并在此平臺基礎上構建移動教學資源庫是一個長期課題，需要多人投入大量時間和精力并潛心制作，正如吳巖司長所說，在這場改革中，人人皆是參與者，沒有旁觀者。

3.1 符合互聯網+時代學習習慣

互聯網+時代是互聯網與教育教學高度融合的時代，也被稱為一種“速食”時代，一種碎片化時代，資源更加開放、多元，大眾包括學生心里不免多了些浮躁、迷茫。互聯網在一定程度上影響了學生的學習習慣，向傳統教育理論、教學方法發起了挑戰，高校教師應率先做出調整與改變，提升教師自身信息化水平，借助互聯網平臺建立移動教學資源庫，通過信息化技術優化課程教學，提升課程對學生的吸引力。

基于碎片化教學的移動教學資源材料要適應碎片化時代學習習慣，內容要短小精悍，盡量采取圖片、小視頻的形式，標題盡可能簡潔明了且足夠吸引人，語言盡可能生動且通俗易懂。

移動教學資源更易于實現分層次教學。分層次教學是基于尊重學生差異，對不同層次學生設定不同教學目標和教學內容，使得不同層次學生通過相應內容學習，均能得以滿足，傳統教學難以實現的“因材施教”通過移動教學可以輕松實現。這需要教師在備課時充分預估學生實際情況，做出不同教學設計，準備不同教學素材，以確保各層次同學均能各取所需。

移動教學還具有及時反饋、快速評價的功能，通過快速評價教師、教材、教學，更易于掌握學生學習情況，不至于出現傳統教學過程中直到最后期末考試才發現某些同學對知識點并沒有掌握。

3.2 符合《液壓傳動》課程的教學規律

液壓傳動具有內容多、難點多、知識跨度大、實際應用廣、機電融合度高、理論與實踐結合緊密、工程實戰性強的特點。其學習主要包含以下內容：1）正常的專業理論學習；2）實驗驗證、仿真分析；3）通過移動終端設備給予指導學習。《液壓傳動》理論課教學資源豐富，通過豐富的教學資源，可以讓學生相對容易掌握液壓泵、液壓馬達、液壓缸、液壓閥及輔助元件結構與工作原理；實踐操作類的也可制作成優質觀看性強的形式，如操作視頻學習，學生通過手機、平板電腦或學習機等移動設備學習相關操作視頻，如液壓系統的搭建、元器件特性的仿真分析等，在掌握液壓泵、液壓馬達、液壓缸、液壓閥及輔助元件等液壓元器件結構、特性及工作原理的前提下，可正確分析液壓基本回路和簡單液壓系統，了解液壓系統搭建過程，為后期液壓系統設計打下基礎，可以很快地學習到技能。

3.3 符合學習者年齡特點

移動教學資源庫的構建，需要充分考慮到課程的受眾。移動教學以學生為中心，對學生要求很高，需要課前預習老師所發課程資料，回答老師問題，形成預習報告，使任課教師掌握學生的學習情況，以便隨時調整課堂授課內容；課堂討論及小組展示可讓學生充分參與到課程中來，真正成為學習的主體，這也符合工程教育專業認證的要求；課后復習總結，有利于對知識點的吸收掌握；課程測試考核更趨高效多樣，學生可以得到及時反饋，教師也可以及時追蹤學生學習情況。學生的主動學習貫穿了學習的整個過程，因此可以說對學習者主動性要求非常高，并且需要借助智能手機、平板電腦等手持移動設備。考慮到學生的視力健康及自制力等問題，移動教學并不適合在小學等低年級中開展。

移動教學需要學生自律，否則，豐富而多元的網絡內容就會把學生搶走，在網上隨便一逛，就會感嘆時間都去哪兒了；且如果一味依賴移動教學，碎片化時間學習只能是淺嘗輒止，無法系統而完整地掌握某門課的知識，也就很難靈活運用了。

碎片化學習是互聯網時代帶給我們獲取知識途徑的改變，在時間已經碎片化的大背景下，構建的移動教學資源庫需要吸引人，但不管其形式如何，都只能是傳統課堂教學的有益補充。

移動學習雖然可以輕松實現4A學習，但其需要學習者自主學習，且學習者所處環境可能存在某些干擾，因此能否使學習者真正接受到優質教育并且掌握課程內容還不得而知；移動教學資源需要通過移動設備呈現于學習者，以智能手機為代表的移動設備雖便捷，但屏幕相對較小，編輯能力有限，雖然無紙化學習可在一定程度上節省資源，但對于需要邏輯推理的課程挑戰很大。移動教學的發展機遇與挑戰并存，雖然有諸多限制與挑戰，但無論如何信息化時代已來臨，移動學習對教育將產生巨大影響，但前景廣闊。

3.4 符合教學模式的發展

傳統課堂教學存在的種種弊端不再贅述，新興的大型開放式網絡課程MOOC （Massive Open Online Courses），對學生自律要求非常高，因無先修課程要求，學生基礎各異；完全開放的環境缺乏外推力，自律性差的學生難以完成課程等等，最終因各種原因堅持完成課程的比例僅5%，教學質量堪憂，建立好移動教學資源庫，可以輕松實現SPOC（Small Private Online Course）混合式教學模式，在理論教學中發布創作型課件，可以讓學生依據自己實際情況隨時隨地學習自己需要反復學習的知識點，因此可以既融合MOOC教學的優點，使每個人都能享受到相應的教學資源，又能解決MOOC教育質量的問題，教師可隨時掌握學生學習情況，并可適當調整進度。因此，借助SPOC環境建設的移動教學資源庫，可把MOOC與傳統課堂教學有效融合起來，既發揚了MOOC的優點，同時還能彌補傳統課堂教學不足，亦被認為是適合未來教學發展的一種模式。

4 結語

本文分析了當前教學資源庫現狀，指出基于網頁版的教學資源庫已趨于完善，但適合未來發展方向的基于移動端的教學資源庫建設體系尚未形成，在當前互聯網+和教育信息化的大背景下，基于微信客戶端的速課堂不需單獨安排其他APP，輕松實現教學與微信的整合，構建基于速課堂的移動教學資源庫不僅降低了技術難度，而且可以讓移動教學資源庫開發者只專注于內容，還順應互聯網時代下學習者的學習習慣，并以作者任教多年的《液壓傳動》課程為例，給出了構建移動教學資源庫的基本原則，通過把移動教學資源用于SPOC教學模式實現混合式教學，可以輕松實現4A學習，但其只能是傳統課堂教學的有益補充，尚不能完全取代傳統課堂教學。