微課在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

周桂珍

欽州市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 欽州 535000

內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識點涵蓋較多，包括人體的九大系統(tǒng)的疾病護(hù)理，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于不同原因?qū)е聝?nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不佳。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課技術(shù)被廣泛的應(yīng)用的各個學(xué)科的教學(xué)之中，內(nèi)科護(hù)理學(xué)也不例外，在教學(xué)實踐中，微課技術(shù)的應(yīng)用有效地提高了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1 微課在教學(xué)中的優(yōu)勢

第一，打破傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式。微課的優(yōu)點就在于每個教學(xué)視頻的主題明確，針對性較強，可以將繁雜不容易理解的知識點直觀的展示給學(xué)生，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限性，提高學(xué)生在課堂上掌握知識的效率，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，有利于教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識和護(hù)理操作技能，但有一些客觀的原因，部分學(xué)生不能通過課上的時間進(jìn)行動手操作，微課的錄制可以讓學(xué)生在課后時間根據(jù)視頻操作規(guī)范，進(jìn)行自主練習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第三，提高學(xué)習(xí)的效率。微課可以給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中起到事半功倍的效果，由于高職的護(hù)理的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點比較多，課程的繁重或時間上的限制，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動地去復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，微課就可以把課堂上的重點知識利用幾分鐘的視頻展示出來，學(xué)生容易接受，有效的幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點知識點，提高學(xué)生自我探索的能力。

2 微課在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用微課提高教學(xué)效率 微課可以在課前預(yù)習(xí)、課中、課后復(fù)習(xí)中起到積極的作用，眾所周知，課前預(yù)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果，但是各種客觀的因素導(dǎo)致學(xué)生不愿意去預(yù)習(xí)，或者不知道怎么去預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難達(dá)到有效預(yù)習(xí)的效果，微課可以把教學(xué)中的重點利用幾分鐘的視頻形式，直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生很好的把握本節(jié)教學(xué)中的重點，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂中應(yīng)用微課，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過小組討論的方式解決相關(guān)的問題，提高學(xué)生自我探索新知的能力。課后應(yīng)用微課可以把當(dāng)天所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，還可以把之前所學(xué)習(xí)到的知識有機的聯(lián)系起來，以各大系統(tǒng)為導(dǎo)線，進(jìn)行進(jìn)行有效的總結(jié)，學(xué)生更有針對性的進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)“慢性支氣管炎和慢性阻塞性肺疾病病人的護(hù)理”時，教師可以利用微課結(jié)合課本的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生了解慢性支氣管炎、阻塞性肺氣腫和COPD的相關(guān)概念，提出問題：病人目前存在哪些主要護(hù)理診斷/問題？應(yīng)該如何緩解病人呼吸困難的癥狀？讓同學(xué)們帶著問題去自主探索，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探知欲，借助微課能有效的提升預(yù)習(xí)的效果，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，COPD的發(fā)病機制不容易理解，教師可以利用微課把這些不容易理解的知識進(jìn)行直觀的展示，幫助學(xué)生進(jìn)行理解、掌握。本節(jié)課知識講授完畢后，可以把知識點進(jìn)行總結(jié)，利用幾分鐘的小視頻，讓學(xué)生能夠熟練的為COPD病人進(jìn)行健康指導(dǎo)。

2.2利用微課幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙 高職護(hù)理學(xué)的內(nèi)容繁多包括，呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、內(nèi)分泌與代謝系統(tǒng)、風(fēng)濕性疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)這些理論性的知識還要加上相關(guān)的技能操作，單純依靠教師的講述學(xué)生很難全神貫注的去對知識點進(jìn)行很好的理解、掌握，教師可以利用微課的教學(xué)方式，將本來繁瑣的知識點進(jìn)行動態(tài)的演示，利用動畫形式加上文字說明，能夠讓學(xué)生通過視覺、聽覺等多感官的進(jìn)行刺激，讓復(fù)雜繁瑣的知識點更容易理解。例如，在教學(xué)“心律失常病人的護(hù)理”時，學(xué)生需要對心臟的傳導(dǎo)系統(tǒng)進(jìn)行了解，由于該部分知識點比較的抽象，此時教師可以利用微視頻把心臟工作的原理及傳導(dǎo)直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生對其更好的理解。

2.3利用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)模式一成不變，學(xué)生容易感到枯燥，而且內(nèi)科護(hù)理學(xué)是教育系統(tǒng)中的一門重要學(xué)科，內(nèi)容知識量大，學(xué)習(xí)起來比較困難，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用微課教學(xué)可以讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中，在教師精心設(shè)計的教學(xué)情境中輕松實現(xiàn)對該知識點的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的效果，微課還可以讓學(xué)生多種方式、多方面的獲取學(xué)習(xí)的資料，方便學(xué)生對學(xué)習(xí)的拓展和自我提高。例如在教學(xué)“心律失常病人的護(hù)理”時，教師只是一味地在講竇性心動過緩、竇性停搏、房性心律失常等，不但學(xué)生容易感到枯燥，還容易各個疾病相混淆，教師可以利用微課播放實例病例，通過讓學(xué)生觀看真實的病例，給學(xué)生更直觀的感受，讓學(xué)生們體驗到護(hù)理的重要性，在教學(xué)中理論和具體的護(hù)理措施實施相結(jié)合，提升教學(xué)效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提高主動學(xué)習(xí)的興趣。

2.4利用微課提高學(xué)生自主探究能力 在以往的教學(xué)方式中，學(xué)生主要通過聽教師講授相關(guān)的知識獲取新知識，這種教學(xué)方式學(xué)生只要被動的接受知識即可，參與到教學(xué)中的機會很少，這種教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解，微課的利用可以有效的改善這種弊端，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)中起到主體作用，提高學(xué)生自主探究能力。例如，在進(jìn)行“室性心律失常”的教學(xué)時，教師可以利用微課播放一些典型的教學(xué)病例，讓學(xué)生利用小組討論或教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們根據(jù)病例情況探討：病人的護(hù)理診斷/問題有哪些？為了減輕心悸癥狀，護(hù)理人員可以采取哪些措施？對該病人應(yīng)如何進(jìn)行健康宣教？讓同學(xué)進(jìn)行思考、小組討論、進(jìn)行總結(jié)，教師及時的進(jìn)行指引，在這一過程中，學(xué)生占據(jù)了學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生自主探究能力，加深對所學(xué)知識的理解、掌握、應(yīng)用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

綜上所述，微課應(yīng)用到內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，得到了廣大師生的認(rèn)可，微課在教學(xué)中不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生突破了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，還在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。