解析化工安全技術課程的教學方法實踐

程雷相

（甘肅能源化工職業學院，甘肅 蘭州 730207）

1 課程教學內容的選取

1.1 選取原則

培養職業素養是現階段教學內容中的主要依據，當然需要理論知識作為職業基礎，它的原則是“足夠、必須”，首先需要對化工企業職工的自身能力進行自行考量，自身能力不足的要進行提升與補充，將工作任務作為教學內容的主要載體，把教學能力作為教學主線，為了培養學生們的獨立自主安全生產的能力，就需要使用任務驅動型方式作為參考。在教學進程中加入一些關于化工安全生產的新技術以及關于這方面的技能培訓實操可以增強學生們之間的就業競爭力，具體原則分為以下三種：

學習任務來源于現實生活，但往往又高于現實因素，在企業開展活動過程中，出現一種情況是課程學習任務層次要遠遠高于現實情況，老師們會對此進行精心改造，并且改造完成的教學內容與學生們學習情況相適應。在此基礎上展開教學實踐，學生能夠對所學的內容有著更加深入的理解，可以提高學生的學習效率，進而有助于落實化工安全教育的科學化發展。

設計任務教學具有系統化特征，其目的旨在提高學生們的學習能力，從簡單過渡到復雜化，課程前后連接幅度并不是相差很大，有逐層推進的趨勢，這樣做也有利于實現教育總體目標。在具體優化教學設計的過程中，需要結合學生的學習情況與理解能力進行深入轉變，確保學生能夠在深入理解所學習內容的基礎上進行化工安全技術內容學習。

開放活躍的教學載體和靜態的課程結構相結合，使包含靜態結構的課程載體在確定其內容的時候能夠更加適應學生們的學習現狀，它的活躍性更加確定了無論是學校還是教師都能夠根據自身實際情況去選擇適合自己的教學載體。在實際教學工作開展中，教師要學會科學使用課程載體，在載體促使的優勢下進行課程教學活動的開展，確保給學生帶來更加生動且容易理解的教學，實現提高學生的化工安全意識這一教學目的。

1.2 教學內容的確定

確定其教學內容需要以企業生產需求為導向，本課程所設定的企業崗位職業能力和工作能力需要學校與企業共同建立密切聯系，比如：首先需要掌握大量化工生產信息，對化工生產過程詳細調查，提高崗位職業能力。其次需要與化工企業的生產者共同探討化工知識，建立符合實際情況的應用訓練體系。最后要做到對大部分的實習畢業生和一些進行研發化工產品的畢業生進行回訪與交流，要從中積極獲取畢業生反饋的意見與建議，與他們親身經歷相結合，共同對化工安全技術建設體系進行規范審查。在教學內容實際確定的過程中，需要結合學生的學習情況與教育標準進行具體落實，避免教學內容與學生的理解能力出現較大的偏差。一般情況下，教學內容在確定的過程中，教師需要對教學內容進行綜合評判，并結合一定的調研結果進行確定，不斷完善與提高教學內容的質量。

2 化工安全技術課程教學方法分析

2.1 以語言傳遞信息為主

語言傳遞信息是一項主要的方法，其中，談話法、講授法和討論法都是包含在內的方法。在化工安全技術課程中有一節課是講爆炸有關的，因此可以將爆炸與現實生活相結合來講授，例如：面臨火災時，應著重講授一些關于自救和逃生的方法，講授完畢后需要同學們對此細節內容進行總結，最后由教師進行匯總并完成實際工作，這樣的詳細流程更能夠加深學生們的印象。除此之外，情景教學搭配理論實操不但活躍了教學氛圍更鍛煉了學生們的動手操作的能力，在進行探究性學習時，學生應該嘗試培養勤動腦勤思考的良好習慣，加快學生參與教學活動的進程。這樣做能夠促進學生們的積極性，豐富了教學活動和知識內容，進一步提高了學生們的分析觀察能力和解決問題的綜合能力。

2.2 以引導探究為主

情景教學和探究發現法都包含在這種教學方法中，在開展化工安全技術課程教學中，其中有關于有毒物質中毒性質的講解，這就需要向學生們說明毒性對人體造成的威脅和人體能夠承受毒性發作的限制能力，不能將刺激性物質釋放到生活空間里，若讓學生們參與毒物較多的空氣中親身感受，會更加提升他們的學習興趣，讓學生們發現問題然后解決問題，教師們在這種情況下也需要給予他們一些正確的指導，滿足學生們的好奇心以及開拓大家的探索求知欲望。

2.3 以直接感知為主

該方法主要包含了參觀法、演示法和多媒體教學法。現如今電子科技的盛行，促進了多媒體行業的興起，多媒體的應用更是在眾多常規教學中起到了非常重要的作用，也取到了良好的教學效果。多媒體教學具有強烈的直觀性，但也存在一些盲區，比如一些大型工業器具會超出學生們的想象能力，不是多媒體能夠展現出來的，需要借助教學參觀法，彌補直觀方法的不足。以現場實物對主要對象，教師們要對其進行講解，提高學生的學習興趣，根據課外實訓進行實地記錄，將參觀培訓以書面形式表達。這種課程在大部分情況下都會在戶外進行，經驗豐富的老師們會詳細的講解關于工藝流程的相關事宜，學生們通過自我觀察以及形狀變化，擴充知識面，也為實現化工安全生產課程開展奠定著良好的基礎。

2.4 以實踐探究為主

該方法是通過和企業進行深入溝通，對實際生活中的各項化工生產任務進行探討，提出構建實訓教學的建設性意見，提高學生們的工作能力，整個課程需要以工作過程作為實際導向，在進行課程內容選取的時候，要加強學生們對理論基礎知識的重復訓練以及重視程度，將理論知識與實際結合在一起，使技能與理論相輔相成，互相作用。

2.5 以實際訓練為主

其方法包括實驗法和練習法。練習法是一項需要學生在教師指導下進行對知識體系的鞏固和知識層面的實際運用，最終形成專業技能的方法。他可以進行語言的練習，解答問題的練習和實際操作的練習。這種方法在技術性學科中占據重要的地位。

2.6 科學的布置學習任務

布置學習任務，是提高學生理解能力與對知識掌握能力的關鍵，因此，教師在展開實際教學的過程中，需要科學布置學習任務，確保學生在合理的區間內展開實際學習。教師所布置的學習任務，不僅是對教學內容的闡述，更是引導學生進行興趣學習的關鍵，學習任務的深淺難易，在一定程度上都會影響到學生的學習效果。因此，教師在實際布置學習任務的過程中，需要重點掌握布置學習任務的規律，并結合學生的實際學習情況進行學習任務的布置，確保學生能夠充分調動起研究與學習的積極性，可以對所學習的知識進行深入理解。

2.7 落實師生交流與互動教學

目前階段下，倡導的是學生為課堂主體。因此，教師在展開實際教學的過程中，要學會與學生進行互動與交流，并在互動交流的過程中姐姐學生在學習過程中遇到的難點問題。互動交流教學，是當前教育模式中的重要內容之一，可以在具有良好學習氛圍的基礎上對學生展開教學，培養學生的思考與討論能力。因此，教師在授課的過程中，要積極與學生展開討論，并通過討論的方式引導學生對知識進行深入理解。

3 結語

總而言之，學生們的安全生產應用能力的提高與現實生活中的化工實踐是遠遠分不開的，重要的是要加強化工安全生產的安全意識和此課程的知識點架構，學生們在完成本專業課程后，需要進行化工產業的實踐，培養他們的專業技能。學校應重視學生們對工作崗位的適應能力和學生們在畢業后參加工作后的綜合素質評定結果，由此獲取相應評價，也可以用來作為第二次參與改革工作的指導方案。即便進行課程改革，學生們也不會因理論知識而喪失工作能力。