機械基礎教學創新模式分析與研究

高玉強

（江蘇省鹽城市經貿高級職業學校，江蘇 鹽城 224001）

基于多媒體技術、網絡技術、云存儲技術所構建的翻轉課堂在新時代職業教育體系中有著較大的應用價值，任課教師可在翻轉課堂教學體系下指導學生利用課下時間，對各階段所學基礎知識與技能進行全面的復習或提前預習，學生可在教學活動中與任課教師進行持續、密切的雙向互動。翻轉課堂教學模式可極大地拓展學生的學習路徑，提高多數學生的學習能力與專業素養，養成獨立思考解決各類常見學科問題的思維習慣與學習自主性。

1 基于翻轉課堂革新中職院校機械基礎教學體系的必要性分析

我國中職機械基礎課程教學體制以強化學生專業素養、傳授機械知識為主要目標，然而，課程主要內容涉及機械零件制造、機械設備結構等多方面知識，部分學生的學科素養水平較低，無法在課堂學習過程中快速掌握此類高難度的專業知識與技能，對常用機械的內在結構缺乏了解，學習困難較大，教學質量不高。為提高課堂教學效率，保證學生能夠根據所學基礎知識快速識別機構的具體類型與基本特點，任課教師應主動采用翻轉課堂教學模式，借助現代化的信息科技拓展課程主要知識點的展現形式與傳播速率，降低學生的學習困難程度，提高校內信息資源的利用效率，督促學生發揮自身學習能力在數字化課程網站上點播專業化微課教學視頻，使用新媒體平臺與信息工具與其他同學與任課教師進行互動，從不同渠道獲取有參考價值的特殊資訊與學習信息。

翻轉課堂是一種有別于傳統教學模式的創新型教學方法，能夠有效矯正學生由于自身知識基礎不足、問題解決能力較差而養成的不良學習習慣，使學生由傳統課堂環境中的學科知識被動接收者轉變為積極參與集體在線活動與課上問答活動的探究者。在翻轉課堂教學模式下，學生可通過小組合作探究、網上互動問答等不同途徑學習機械基礎基本技能，任課教師采用這一教學方法可在達成階段性授課任務的同時，高效率地培育學生的集體協作能力、人際交往能力與語言組織能力，使學生由被動學習向主動探究轉變，機械基礎課程體系中的重點與難點被任課教師策略性地轉化為集體學習活動中的某些任務，提高了學生對新知識的接受程度。學生能夠在翻轉課堂中不斷觀看有一定教育意義的短視頻，并利用課前休息時間對即將學習的新知識、新技能進行預習與自主演練，任課教師能夠在課上以學習項目與趣味活動為引導，強化鞏固多數學生對機械基礎課程知識的理解與記憶。

2 建立高效翻轉課堂的現實路徑與基本原則研究

2.1 提高指導教師的專業素質與教學能力

機械基礎教師必須在進行課堂教學之前針對不同層次學生的學習狀況制定完善的指導計劃，歸納、總結學生在學習過程中容易遭遇的各類困難與問題，完成課程知識點講解視頻的制作工作，并在課上組織學生結成互助小組，鼓勵其在互動交流活動中交換學習經驗與心得。為完成以上教學任務，任課教師必須具備較強的教學能力，對機械基礎課程中的重點、難點有著精準、全面的認識，并能夠利用現代化的信息科技高效率地將課本知識轉化為可在線觀看的短視頻、多媒體課件，教師應當利用課下時間組織學習效率較差的學生在數字化學習平臺上參加可視化教學活動，為學生詳細解答常見的基本問題與疑難，發揮教學活動中任課教師的引導作用。

2.2 配置系統性的配套設施

校方應為翻轉課堂教學模式配置齊全的教學設備，并對課堂教學時間與課后作業量進行調整，減輕學生的學習負擔與心理壓力，避免學生沒有時間完成指導教師所布置的課前預習任務與課后自主探究任務。為提高翻轉課堂教學效率與育人效果，校領導與指導教師必須主動在硬件設備與軟件系統等不同領域為機械基礎教學活動提供物質性保障，主動購進先進的信息化教學工具與優質的云端存儲服務，拓展校內網絡的帶寬，保證網絡服務與在線視頻點播服務的穩定性與安全性，任課教師可基于虛擬化教學平臺發布最新的機械制造業發展資訊與學術研究成果，提高對學科教育資源的利用效率與專業知識的傳播速度。

2.3 家長實施家庭教育與持續性監管

任課教師必須在翻轉課堂教學活動中與學生家長進行密切合作，并及時從家長處探知學生在課下的自主學習狀況，以此為依據評估學生學習習慣的變化規律。為保證翻轉課堂的教學效果與學生的學習質量，教師必須督促家長對學生的家庭生活施加監管與控制，家長應定期檢查學生觀看在線教學視頻的進度與學習持續性，并在任課教師的指導下采取有一定實效性的干預手段幫助學生調節學習方向，任課教師可要求學生家長配合教學評價活動填寫家庭教育信息登記表，將學生的能力發展趨向與個性習慣信息匯編上報給任課教師，教師可根據此類信息制定個性化的課上教學方法與指導策略，糾正學生的不良學習習慣與錯誤言行。

3 革新中職機械基礎教學體系的可行路徑研究

3.1 鼓勵學生進行全面的課前預習

任課教師必須組織好課前預習活動，為學生制作有較高學習價值的特殊教學短視頻，盡可能地在在線教學演示視頻中收納不同領域的專業知識，使用演示動畫、文字說明稿等方式詳細描繪不同機械結構在社會生產活動中的具體應用路徑，學生可在指導教師的引導下結合具體的學習目標利用課下時間觀看在線微課視頻，鍛煉自身的自主學習能力與知識點歸納總結能力，任課教師通過督促學生觀看微課視頻了解即將學習的主要課程知識，可深化其對課程內容的認識與理解，學生可將自身無法理解或認識不全面的知識點詳細記錄在筆記本或教材中，為課上向任課教師提出問題做好相應的準備。任課教師應根據學生的個性特點與學習習慣為其制作形式各異、內容統一的學習資源，并使學生通過微信群組、云存儲服務、電子郵件等不同路徑接收此類學習資源，使微課視頻發揮其應有的教學活動輔助性工具的作用，幫助學生打牢學科知識基礎，提高其專業素養與理論水平，學生可在觀看機械基礎教學視頻時對課程內容進行簡單、初步的學習，并將自身已掌握的知識列成系統性的圖表，鞏固對機械基礎課程內容的記憶與理解。

3.2 在課上鼓勵學生參加互動活動

任課教師應鼓勵學生在虛擬化在線學習平臺上進行持續性的討論與自主探究，找到自身難以獨立克服與解決的復雜學科問題，并將此類問題作為課堂集體學習活動應重點解決的學習任務加以鉆研、分析。任課教師應利用各類信息化教具為學生解答多種共性問題，如怎樣在分析機械機構時運用靜態力學知識等問題，課堂集體互動活動應以任課教師為主導，教師必須基于課程內容體系中的知識架構模式對常見學科問題進行編輯與加工，使之符合多數學生的學習習慣與認知規律，促使學生發揮自身的創造性思維。為考查學生對基礎性學科知識的掌握程度，任課教師應挑選出涉及不同情況的機械機構圖，并督促學生運用課上所學的視圖知識研究如何快速辨別主動桿與從動桿。任課教師還應將有著不同性格特點與學習習慣的學生分為多個學習小組，組員的個人能力呈高低搭配分布，以此保證在集體化學習活動中學生能夠取長補短，吸收其他小組成員的先進學習經驗，促進學生個體素質的全面提高，任課教師應當定期查詢、考核學生機械基礎學習狀況，指出學生容易發生的偏差與錯誤。

3.3 建立多元化的教學質量考核體系

任課教師應當在翻轉課堂教學活動基本結束后，組織不同學習小組的代表輪流上臺介紹學習成果與探究經驗，面向其他小組的同學詳細闡述自身的學習過程，任課教師可基于學生代表的發言評析不同層次學生的能力進步程度，鍛煉學生的語言組織能力與觀察能力。任課教師還可利用信息技術手段在虛擬化自學平臺上設置問答系統與無紙化試卷測驗系統，組織學生在觀看完各類微課視頻后參加此類在線習題測驗，考核學生對微課視頻中所包含的知識點的理解與記憶情況，并對其成績進行綜合性的分析與整合，任課教師可借助信息技術設備接收不同學生完成在線自學任務的實時信息，實現教學評價標準與能力考核方式的動態調整，起到促進學生個人能力發展的基本效果。任課教師應保存具備一定參考價值與思想深度的微課資源，并將其整理后放置在在線學習平臺上供學生隨時取用，部分學生在遭遇學習問題與個人困難時刻快速查閱、核對課程資源中的有關部分，并基于此類在線教學資源進行補救式的自主學習。

4 結語

翻轉課堂教學法突破了傳統教學模式對學生自主學習能力發展所施加的限制，能夠通過課后實踐、在線指導等不同路徑對所學知識與技能進行鞏固與內化，學生可借助任課教師的指導對基礎性的機械設備運動規律進行自主探究，學生的信息搜集能力、觀察能力、時間分配能力可在翻轉課堂學習活動中獲得充分的鍛煉。任課教師應結合學生的具體狀況與國內外可借鑒的教學實踐經驗合理運用翻轉課堂教學法，轉變自身教學理念，調整教學質量考核標準，引導學生在多樣性的課上、課下實踐活動中發揮自身學習能力。