翻轉課堂教學模式在中職機械CAD課程中的實踐應用研究

王炳亮

（山東省淄博市工業學校，山東 淄博 255400）

《CAD機械制圖》是中職機電專業必須掌握的一門基礎課程，同時，它也是一門理論與實踐聯系較為緊密的課程。在課程教學發展過程中，這需要學生了解到CAD軟件的基本使用特性。認識其主要功能，在常見命令發散過程中真正做好本軟件應用。基于中等與復雜程度，做好自主機械結構設計。掌握其平面圖、剖面圖繪制模式，并了解到機械零件所對應的三維圖形內容。通過此教學，提高學生的學習能力，完成CAD繪圖素養發展。

1 翻轉課堂教學概述

所謂翻轉課堂，這即是反轉課堂教學的一種別稱。在在線課程教學過程中，翻轉課堂將學生當作課堂主體，改變“教師講，學生聽”的教學模式，在探究性活動發展過程中，這也能夠讓教師的教學變得更具其趣味性。它融合了課堂教學本身的特性，讓學生的自我思維能夠得以發散。基于翻轉課堂的應用過程，教師可在平時的課堂講練過程中將知識學習步驟轉移到課前。通過視頻輔導學生做練習，引導學生提出相關問題。這些步驟與傳統課堂相比，也使學生的學習思維得到了發散。教師在教學時能夠讓學生理解更多知識，而將翻轉課堂應用在中職機械CAD課程教學過程中。更使教學流程、教學理念不斷發展，教師與學生的學習特色完成轉變，學生由以往的被動學變為主動學，而教師則成為課堂的發展者。它明確了學生與教師之間的位置關系，增強了其個性化接觸時間。

2 翻轉課堂教學模式在中職機械CAD課程中的使用可行性分析

2.1 信息技術軟硬件設備分析

翻轉課堂與傳統教學模式存在著很大的不同，其最重要的就是它必須由相關的軟硬件設備對其做出支撐。無論是剛開始教師制作相關的CAD學習視頻，還是后續學生觀看，其都需要應用到一系列的個性化與協作設備，這需要相關的軟硬件設備支撐。從學校實際教學基礎來看，每位學生都擁有電腦和智能手機。在學校用于CAD課程教學的場所之中，它也配備了專門的CAD軟件。其包括不同版本，能夠讓學生盡早地掌握CAD軟件特征。這表明在翻轉課堂的軟硬件設備支撐方面做好了相關的內容引用，大部分學生能夠在軟硬件設備支持下進行自我學習。這打牢了學生在課堂上的學習認識，做好了翻轉課堂本身教學內容的實際構建。

2.2 學生學習發展特點

就中職階段的學生學習過程而言，中職階段學生學習自主力不強、其自律性也不足，在課堂學習過程中，他們很容易遇到各種問題。就其學習風格來看，偏重于綜合學習性。這表明中職專業學生的軟件操作能力較強，他們對于一些基礎的學習較感興趣。對CAD機械制圖這樣一門課程而言，其基本操作要求較高，它需要學生在學習過程中了解到軟件使用內容，并對自我學習認知特性做好深刻的了解。在CAD機械制圖課程教學過程中，教師能夠將學生的學習積極性成功地引發出來，后續學生也更愿意在課堂上做出自我學習。它真正將CAD機械制圖教學內容做出了優化，每位學生都能夠在課程學習過程中了解知識點的本身特性。

3 翻轉課堂教學模式在中職機械CAD課程中的應用

3.1 視頻創建發布

按照機械CAD制圖課程教學規律，教師在教學過程中也必須遵循一定的教學流程，真正做好本課程教學內容的有效應用。基于課前錄制環節，教師需錄制一些較高質量的教學視頻，這是實現翻轉課堂構建的重要條件之一。根據自己的使用習慣，教師可以選擇一個自己喜歡的視頻錄制軟件去機械視頻圖紙。充分考慮到本班學生的學習特點，在考慮到普通班級學習內容差別的情況下，對不同層次的學生要充分認識到學生在課堂上的學習特性，認識不同學生在學習CAD時表現出的一些基本特征，隨后按照每個學生的學習狀況將做出引入。對于一個特定的問題而言，教師一定要將視頻的時長控制在8～20分鐘。這是學生注意力較為集中的一段時間，學生在這段時間里也更容易掌握相關的CAD制圖知識。同時，在視頻錄制過程中，教師要講究聲音和操作步驟的同步性。將操作步驟逐漸演示出來，加強對PPT內容的理解。將學生的注意力進行集中，特別要注意不同知識的難度。分階段將其進行布置，與后面的教學環節做出相互匹配。

3.2 做好學生的課前自學

機械制圖CAD課程的發展不同于傳統的文化課程教學，教師在教學這門課程后，需要要求學生在課后抽出更多的時間進行自主練習。根據自己對課程知識的內容，在不同時間內容安排過程中，了解自己能夠接受的學習方法。最終掌握CAD基本學習技巧，理解其中的暫停、回放等功能。其實有關CAD課程內容的理解，它的核心就包括操作者與電腦本身的一系列互動過程。在互動對話過程中，由鼠標命令去輸入相關的程序，讓后續的電腦自主運行這些準令并做出規劃。只有這樣，才能夠在結果運行過程之中找到相關的主要運行內容。如果學生對CAD的操作呈現清醒認識，并將自身的學習狀態做好調整，那么，學生的學習過程也會變得更加良好。在模仿教師錄制視頻過程中，它大大提高了課堂教學的本身效果，讓學生更愿意去做出自我學習。在CAD翻轉課堂上，教師一定要對視頻中的重要內容做出核心講解。要求學生在看完視頻后就能夠做出與之配套難度的一些圖紙練習，同樣學生能夠通過觀看視頻對課程任務做出認識，對所需要解決的問題進行理解，通過網絡或者小組協助模式，幫助學生了解問題。并給予一個綜合性的評價打分模式，使學生自主去進行學習。

3.3 做好CAD課堂活動構建

翻轉課堂教學模式將如今的教學內容徹底地改變了，對中職階段的機械制圖CAD課程教學而言。在前面的自主學習過程中，學生已經對CAD操作原理、操作步驟進行了自我認識，這實現了學生在課堂上的深度學習，也加強了知識本身的傳遞以及認識。教師要想完成相關的教學目標，在課堂內容引入過程中也必須基于一些高質量教學活動幫助學生真正做好自我學習以及認識。相較傳統課堂而言，CAD課堂教學對學生的知識內化主要通過課堂上的互動完成的。教師可在CAD機械制圖教學過程中設置一些搶答題，針對搶答題重要內容做好課前反饋。對大部分學生在課堂學習過程中出現的節點問題進行認識，通過多加鼓勵、加學分、平時成績等多種制度，促進學生在課堂上的自由表現，也強化學生對所有知識點的認識。同時，教師還要認識到學生學習的差異性，巡視課堂，及時反饋問題給學生。做出點評，幫助學生掌握重要知識點。將學生在學習平臺中操作的錯誤提出來，并讓學生在課下對這些CAD操作錯誤進行認識。組建一些小組密卷活動，讓每位學生都按照教師的指引做出自我學習。對于提出問題的小組，及時做出指導，真正完成CAD有效課堂活動構建。

3.4 做好反饋總結與生生互動

采用實訓指導教學模式，其具體操作包括將那些對于操作步驟認識較為全面，并且能夠自主畫出圖紙的學生進行網羅。通過極域電子、教室監控，對有問題的地方作出及時強調，使得實訓教學模式變得更加突出。在完成機械制度CAD課程引入過程之中，讓學生通過生生互動，掌握CAD知識。針對重難點CAD操作課程，教師可在課堂上先進行演示，隨后再邀請幾名代表進行學習。突破其中的重難點知識，在課堂引入過程中，教師也要時刻認識學生的學習狀況。促進學生在學習過程中發揚自己的學習心得，同時，做好深刻的反饋。以此總結，根據教師為主體教學者教學模式，在學生為主過程中幫助學生認識課堂上的所有教學內容。對一些重難點的CAD課程教學應用截圖模式，讓學生展現自己的學習成果。隨后，教師可在在線課堂上反饋學生的學習狀況。對課堂互動內容進行認識，真正將CAD知識做好融會貫通。根據學生的掌握情況以及全班學生在CAD課堂上的表現狀況進行總結，加強難度進度掌握。做好班級學生的及時輔導，真正將CAD難點知識進行突破。

4 結語

通過翻轉課堂教學模式在CAD課程教學中的引入，在教學實踐、教學發展過程中，它也激發了學生對CAD課程的學習興趣。教師必須認識到翻轉課堂教學對中職學生學習的轉變，理解學生本身的學習特點。從做好學習反饋、完成生生互動、加強CAD課堂活動構建、加強課前鞏固、做好視頻創建發布出發。真正打牢學生的CAD基礎課程知識，讓每位學生都能夠在課堂上認識知識。做好自我學習發散，讓翻轉課堂效果凸顯出來。