《設計初步》課程教學中思政元素的設計與應用

劉麗霞

（河北政法職業學院，河北 石家莊 050061）

1 課程思政的目標

（1）培養學生自覺遵守行業法律、法規，嚴謹認真的工作、學習態度，傳承“工匠精神”，促使學生職業素養的養成。

（2）增強學生團隊合作意識，建立友善的人際關系，營造一個良好的工作、學習氛圍。

（3）展示當代大學生的創造性。創造性思維是大學生精神面貌積極向上的前提和保證。

2 思政元素的主要內容

2.1 社會主義核心價值觀

把社會主義核心價值觀滲透進課堂教學中，幫助和引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，指導學生的學習和生活。

培養學生誠實守信，說老實話，做老實事，工作認真負責、積極上進，學習上按時完成作業，不拖沓，不抄襲，不弄虛作假。

培養學生愛崗敬業的職業素養，熱愛自己的專業，追求“匠心”。通過學生自己動手創作，讓學生體驗成功的快樂，培養學生的學習興趣。

建立友善的人際關系，同學之間團結，包容，互相幫助，協同合作，取長補短。根據每個學生自身的特長進行分組，通過團隊合作解決問題，形成你追我趕，互幫互助的學習氛圍，培養學生互助友善的合作精神。

2.2 抒發愛國情

《設計初步》課程是引導學生如何能夠更好地完成設計作品，設計出新思想、新創造的作品。其中“愛國情”是不可缺少的主題元素，通過對歷史、人物、歌曲、詩詞的賞析，使學生在思想上產生共鳴。“我和我的祖國”是我們耳熟能詳的一首歌曲，通過對作品創作背景的分析，從歌詞中提取與設計有關的元素與學生分享學習，提升學生的愛國情懷，并能夠在自己的設計作品中有所體現。

2.3 精神風骨——詩詞文化

將詩詞文化元素融入作品的設計中，使學生在文化素養方面有一定的提升。 在進行植物表現技法應用時，繪制竹子，我們可以將“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！毙≡妼懺谂赃?，再添加一些置石，與竹石主題緊扣。此時的竹子不僅是單純的表現，還具有一定的精神風骨，讓我們的設計更有文化內涵?！斑b知不是雪，為有暗香來”是大家耳熟能詳的一句古詩，描寫的是梅花，傲雪寒梅，不畏嚴寒的精神。在設計中應用梅花就給植物賦予了一種文化精神，使設計作品有了風骨。學生在學習中不斷積累，為專業課程的設計中提供了素材和思路。

3 思政元素在教學中的應用

3.1 社會主義核心價值觀走進專業課課堂

《設計初步》作為專業基礎課程，對園林職業、崗位的對接起著一定的作用，因此思政教育可結合課程內容巧妙靈活地進行。比如在園林施工圖紙的繪制過程中，從職業素養的角度挖掘思政元素，社會主義核心價值觀中的“敬業、誠信”就可以在教學中發揮思政作用，要求學生養成一絲不茍的精神和認真負責的工作態度。

課堂教學過程中，通過對社會主義核心價值觀的學習與理解，引導學生將其應用到方案設計當中，每位同學都可以創作出形式多樣的設計作品。不僅起到了宣傳作用，還完成了景觀的設計。恰到好處的將思政元素融入自己的作品設計之中。

將思政元素融入《設計初步》課堂教學中，可以激發學生的創新意識，轉變學習態度，由原來的被動學習變為主動學習，進而提升學生的創新能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生步入社會奠定基礎。

3.2 思政元素貫穿教學

《設計初步》是一門融專業、文學、詩詞、音樂等知識于一體的綜合性較強的實踐操作為主的專業基礎課程。教學內容的設置，側重專業技能的培養和提升。通過課程的學習，學生既具有繪制、識讀圖紙的能力，也具有一定的方案意向創作能力。

教學中通過收集各方面的思政元素，篩選出適合本課程的教學內容，整合教學資源，通過不同的任務，結合主題展示，將思政元素與專業設計相融合，指導學生設計出具有當代大學生時代精神的作品，培養學生的創新能力。這樣既體現了作品的創新性，又將思想文化融入其中，達到了“潤物無聲”的效果。

在課程內容的安排上，設置了5 個知識模塊，22 個項目任務。模塊內容主要包括：園林組成要素表現、園林設計圖繪制與識讀、園林工程施工圖紙繪制與識讀、景觀透視圖繪制與表現、景觀設計圖色彩表現。部分項目任務的設計就可以將思政元素較好的應用在方案的設計構思與表現中，通過作品的表達體現學生的創新精神。

3.3 課堂教學方法的轉變

從學院的專業人才培養方案，到課程的整體教學設計，始終把德育這條主線貫穿其中。通過案例分析、課堂討論等較為成熟的教學方法，讓學生在課堂教學中不僅學到技術，更多的是學到了做人的道理。

以前的課堂教學就是課上講理論，布置任務，課后做設計。通過改進教法，將專業理論與思政元素融合到案例當中，進行案例分析，從思想上激發學生的“愛國情”“強國志”“報國行”，樹立“中國夢”“青春夢”的奮斗目標，引導學生拓展自己的知識面，將學生的手機從“游戲機”轉變成“萬能字典”“百科全書”。教師在課堂上發起話題討論，最后進行引導總結。學生通過踴躍發言，充分探討，觀點碰撞，最后由教師主導話題結論方向，很多的錯誤思想傾向被自覺糾正。

增加課堂互動環節，將教師主角轉變成學生主角，督促學生課前、課后做好充分的準備。通過對設計作品的賞析，學生能將自己作品的創作主題思想、設計方法與大家進行分享交流，取長補短，相互借鑒，對整個班級學習氛圍也是一個提高。進一步引導學生多讀書、讀好書，有效的利用校園資源，豐富學生的課余生活。

3.4 教師自身的轉變

專業課教師作為“課程思政”實施者，承擔了教書與育人的雙重職責，“學為人師、行為世范”是每位教師人格修養的標準和精神追求。培養和踐行社會主義核心價值觀，教師需要身體力行，言行一致，提高馬克思主義理論和思想道德水平，如此才能說服和引導學生。在課堂教學中，教師在講臺上表現出來的得體言行舉止、談吐氣質，深厚的才學積累，良好的修養，會吸引學生對教師產生依賴感，學生因此會“親其師”、“信其道 ”。要轉變自身的育人觀念，堅持師德為上，樹立“全員育人、全方位育人、全過程育人”的教育觀，把思政教育融入教學活動和師生交往中。

4 課程思政的收獲

4.1 解決的問題：

（1）將思政元素融入課堂教學中。讓學生對專業產生興趣，激發學習主動性，為專業課程的學習奠定基礎。任課教師擔負著傳授專業技能的任務，在專業知識傳播的同時，將思政理論潛移默化地“入腦入心”。

（2）針對《設計初步》課程建立一套適合高職高專園林技術專業教學環境、學生學情等的教學體系。側重學生在設計思想的創新、知識面的拓展、表現能力的提升，強調學生實踐技能的可操作性，提高學生的實踐操作能力，突出職業教育的特點。

4.2 存在的問題

（1）教學體系建立在理論上是完善的，但是在實際應用過程中，存在一定的問題。比如課時安排上，總課時60 學時，22 個項目任務如何在課堂上指導、實施并完成。有些任務的設置較理想化，實施中遇到了瓶頸。希望能通過在3-4 屆的教學過程進行優化完善。

（2）如何能挖掘出更多更好切合課程教學的思政元素，這是我一直在尋找的。思政元素的發現或引用，需要教師思想政治理論的提升，不斷地學習。目前主要通過學習強國來提升自身的思想政治素質。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！?/p>

5 結語

思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，專業教師要引導學生扣好人生專業技能的第一粒扣子。通過知識和技能傳授，使學生在渴望求知的愉悅和暗示下接受熏陶，啟發學生自覺認同，產生共鳴與升華，達到潛移默化的效果。