創(chuàng)建探究任務(wù)把握追問(wèn)時(shí)機(jī)綴出課堂精彩

李虹

一、案例背景：

本課選自義務(wù)教育教科書(shū)浙江人民美術(shù)出版社《美術(shù)》五年級(jí)上冊(cè)第18課《中國(guó)傳世名作》，屬“欣賞·評(píng)述”教學(xué)領(lǐng)域。《步輦圖》是唐代著名宮廷畫(huà)家閻立本的名作之一，被譽(yù)為中國(guó)十大傳世名畫(huà)之一，現(xiàn)藏于故宮博物院。內(nèi)容反映的是吐蕃（今西藏）王松贊干布迎娶文成公主入藏的事。它是漢藏兄弟民族友好情誼的歷史見(jiàn)證。筆者針對(duì)教材中出現(xiàn)的《步輦圖》單獨(dú)設(shè)計(jì)一課，《步輦圖》不只是一張畫(huà)作，它是一本史書(shū)，記錄漢藏兩族的友好往來(lái)。五年級(jí)的學(xué)生，如果引導(dǎo)得當(dāng)，能帶著任務(wù)安靜讀畫(huà)，并具有一定的圖像識(shí)讀能力，若是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解畫(huà)作人物外貌的描繪、人物的身份關(guān)系等會(huì)顯得有些單薄。故教學(xué)重點(diǎn)是如何讓小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)積極參與欣賞學(xué)習(xí)，并能通過(guò)畫(huà)面經(jīng)營(yíng)位置的用意，理解漢、藏兩族和平往來(lái)的歷史意義。

二、案例主題：《步輦圖》作品構(gòu)圖分析

三、案例事件：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.欣賞《步輦圖》的構(gòu)圖，培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力。

2.通過(guò)小組合作，完成學(xué)習(xí)單，并在小組討論中掌握畫(huà)家在構(gòu)圖、人物塑造及設(shè)色角度的特點(diǎn)。

3.通過(guò)對(duì)《步輦圖》的賞析，學(xué)生能擁有民族自信心和各民族融合的包容心。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能通過(guò)《步輦圖》人物位置、姿勢(shì)、動(dòng)態(tài)，理解畫(huà)作背后的用意。

教學(xué)難點(diǎn)：《步輦圖》的歷史意義。

（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

自我介紹，交待事件

師：各位考生，歡迎來(lái)到唐朝選拔官員的現(xiàn)場(chǎng)。我是本次選拔賽的李大人，這些天在我朝正發(fā)生一件重大的事件——我朝軍事強(qiáng)大、國(guó)力昌盛，為周邊的五個(gè)國(guó)家首領(lǐng)都派來(lái)使者向我朝求親。吐蕃國(guó)使者祿東贊聰慧過(guò)人在六試婚使中脫穎而出，皇上要親自接見(jiàn)。出席本次會(huì)見(jiàn)的有皇上唐太宗、吐蕃使者祿東贊、大唐典禮官、翻譯官和隨行記者（PPT出示幾位人物）。本次選拔官員的測(cè)試題和這場(chǎng)會(huì)面相關(guān)。話不多說(shuō)測(cè)試開(kāi)始了！

【設(shè)計(jì)意圖】營(yíng)造選拔官員情境，減弱學(xué)生與唐朝的距離感，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境。

2.任務(wù)探究，深度考量

（1）察顏觀色 經(jīng)營(yíng)位置

師：前方記者發(fā)來(lái)報(bào)道——皇上唐太宗在9位宮女服侍下接見(jiàn)吐蕃使者祿東贊，大唐典禮官、翻譯官在旁伺候（課件文字出示）。

①小組合作，根據(jù)人物主次關(guān)系經(jīng)營(yíng)位置（圖1），完成學(xué)習(xí)單。

師：各位考生，請(qǐng)根據(jù)人物主次關(guān)系經(jīng)營(yíng)位置。

②根據(jù)以下學(xué)習(xí)單，分組完成三位官員（表1）、唐太宗和宮女們（表2）、全圖（表3）經(jīng)營(yíng)位置的探究。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)學(xué)生親身參與畫(huà)面的構(gòu)圖，體驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣，利用學(xué)習(xí)單引發(fā)學(xué)生思考，記錄小組討論結(jié)論，有利于追蹤學(xué)生的思維。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶著任務(wù)經(jīng)營(yíng)位置，并在后面和原作的對(duì)比中能夠加深理解。

（2）小組反饋，交流提煉。

①經(jīng)營(yíng)位置（三位官員）探究學(xué)習(xí)單

過(guò)渡：拍照有C位，會(huì)面時(shí)的站位也很有講究。請(qǐng)一組考生代表上臺(tái)展示小組討論的結(jié)果，請(qǐng)說(shuō)明理由。

學(xué)生上臺(tái)拼擺人物（圖2）

【設(shè)計(jì)意圖】：上臺(tái)拼擺，學(xué)生說(shuō)出自己經(jīng)營(yíng)位置的理由，其他小組如有不同，繼續(xù)上臺(tái)調(diào)整，并說(shuō)明自己調(diào)整的理由，提高學(xué)生課堂參與度及積極性。

A.根據(jù)人物的動(dòng)作、身份及會(huì)面這件事本身，我將人物分成左右兩組，即三位官員為一組，在左側(cè)面向唐太宗;右側(cè)則是唐太宗和9位宮女類的人物。

教師：左邊的三位人物為什么這樣排列？你的依據(jù)是什么？

學(xué)生：地位、官職高的在中間，官職最低的在最后。雖然吐蕃對(duì)于大唐而言是個(gè)小國(guó)，但中國(guó)自古以來(lái)就是禮儀之邦，祿東贊是吐蕃的使臣，地位比較尊貴，而且他是本次皇上會(huì)見(jiàn)的主要人物，所以他在中間。

教師：分析得很有道理的樣子，那你是從哪里看出來(lái)他們的官職地位的？

學(xué)生：服飾和人物的外貌（圖3）。典禮官穿著紅色的官服，腰間的革帶上還有紋樣做裝飾，一看就很精致，和白色官服的翻譯官相比就知道他的地位更高一點(diǎn)。從神態(tài)上來(lái)看，典禮官和翻譯官相比，表現(xiàn)得更加沉穩(wěn)、淡定、自然些，應(yīng)該是經(jīng)常會(huì)見(jiàn)皇上。

【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外貌及職位，經(jīng)營(yíng)位置。

B.仔細(xì)觀察三位人物的站姿，你發(fā)現(xiàn)了什么？（圖4）學(xué)生：都是彎腰、含胸作揖、靜止?fàn)顮?。教師：用線條表示，他們的身體動(dòng)態(tài)線是怎樣的？學(xué)生：向內(nèi)弧線。教師：如果他們是筆直站立，給人一種怎么樣的感覺(jué)？學(xué)生：對(duì)皇上不夠尊重。

得出：靜、向內(nèi)弧線（板書(shū)）

C.統(tǒng)一的作揖動(dòng)作，營(yíng)造了一種怎么樣的氛圍？學(xué)生：嚴(yán)肅、正式、莊重……教師：哪位考生能讓這三位的排列營(yíng)造出更嚴(yán)肅的氛圍嗎？可以上臺(tái)來(lái)調(diào)整下，請(qǐng)說(shuō)明理由。生：統(tǒng)一的動(dòng)作加上等距離的排列能讓氣氛變得嚴(yán)肅莊重。

得出：統(tǒng)一（板書(shū)）

【設(shè)計(jì)意圖】：觀察人物動(dòng)態(tài)，感受嚴(yán)肅、緊張的面圣氛圍。

②經(jīng)營(yíng)位置（唐太宗）探究學(xué)習(xí)單

三位官員營(yíng)造出嚴(yán)肅、緊張的氣氛，那唐太宗這邊是如何的呢？我們來(lái)看看吧。

A.唐太宗是一個(gè)怎樣的形象？你從哪里看出來(lái)？

教師：畫(huà)面中是怎么樣凸顯唐太宗的主角地位？

學(xué)生：在畫(huà)面的中心位置，被宮女們包圍著并且畫(huà)得夠大。

教師：觀察得真仔細(xì)，說(shuō)到大，我都擔(dān)心宮女們抬不動(dòng)這位身形龐大的皇上。為什么要把皇上畫(huà)這么大？

學(xué)生：他是主角，所占空間比例要大。

教師：你懂得可真多，沒(méi)錯(cuò)，這是國(guó)畫(huà)中以主為大的表現(xiàn)手法，突出畫(huà)面的主要人物。

B.宮女們是怎樣的形象？周圍的宮女們?cè)谔铺诘膶?duì)比下，是怎么樣的形象？學(xué)生：嬌小、活潑、柔美……

C.教師：你是從哪里看出來(lái)的？

D.學(xué)生：宮女們姿態(tài)不一，有前傾，有后仰，有回頭，有低頭，動(dòng)感十足。

教師：被你這么一說(shuō)，還真是，每位宮女各司其職，動(dòng)態(tài)各不相同，但又互相呼應(yīng)。

得出：變化、動(dòng)（板書(shū)）

E.畫(huà)一畫(huà)宮女們的動(dòng)態(tài)線（圖5）。

教師：觀察宮女們的動(dòng)態(tài)線，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：都是S型曲線。

教師：再觀察宮女們的頭部朝向線，你發(fā)現(xiàn)了什么？（圖6）

學(xué)生：外圍的宮女頭部曲線向外延伸，靠近唐太宗的宮女們頭部曲線向內(nèi)延伸。

教師：觀察、概括得真到位，以后可以做公檢法的工作，讓犯罪分子無(wú)處可逃！將這些宮女們的頭部曲線看作一個(gè)整體，你覺(jué)得像什么？

學(xué)生：像一朵盛開(kāi)的鮮花，宮女們是花瓣，唐太宗就是花芯。

教師：哇，你不僅僅有敏銳的觀察力，想象力也是很豐富，真是個(gè)讓人羨慕的特點(diǎn)。

得出：S型曲線（板書(shū)）

教師：畫(huà)面中不僅僅有曲線，還會(huì)有直線存在。你找到了嗎？（圖7）

學(xué)生：找到了。教師：在哪里？學(xué)生：宮女們拿的扇子、抬的步輦和撐的傘。

教師：為什么要這樣安排這些道具呢？

學(xué)生：扇子、步輦構(gòu)成了一個(gè)封閉的三角形，唐太宗又穩(wěn)穩(wěn)坐在中間，給人一種重量穩(wěn)定感。傘的垂直線條又打破了三角的封閉性，給畫(huà)面增加動(dòng)感。

教師：那你覺(jué)得他是一位怎么樣的皇帝？

學(xué)生：平易近人、平和、可親的形象。

【設(shè)計(jì)意圖】觀察人物動(dòng)態(tài)、尋找畫(huà)面中的曲線、直線，感受畫(huà)面經(jīng)營(yíng)位置凸顯人物主次關(guān)系。

③經(jīng)營(yíng)位置（整圖）探究學(xué)習(xí)單

A.唐太宗營(yíng)造了怎樣的氛圍？

教師：唐太宗方的排列營(yíng)造了怎樣的氛圍？

學(xué)生：活潑、輕松……

教師：左右兩邊對(duì)比強(qiáng)烈的兩種氛圍，是通過(guò)哪些顏色將兩個(gè)畫(huà)面統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)的？（圖8）

學(xué)生：紅色。

教師：紅色都出現(xiàn)在哪里？

學(xué)生：典禮官整套紅色官服、祿東贊服裝的花邊、宮女的襦裙和扇。

C.既然紅色這么好用，那為什么不讓唐太宗也穿上紅色的衣服呢？（圖9）

學(xué)生：都穿上紅色就凸顯不出唐太宗至高無(wú)上的地位。

教師：從畫(huà)面來(lái)看呢？

學(xué)生：左邊有三人兩人衣服上有紅色，右邊是10人，僅僅是在宮女襦裙的一部分和傘上著紅色，這樣整個(gè)畫(huà)面平衡了，如果皇上也穿紅衣服，整個(gè)畫(huà)面會(huì)向右傾。

教師：那如果右邊的紅色都沒(méi)有呢？（圖10）

學(xué)生：從色彩上來(lái)看整個(gè)畫(huà)面就向左傾斜。

教師：除了紅色，還有一種顏色也將兩個(gè)畫(huà)面統(tǒng)一起來(lái)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

學(xué)生：黑色。

教師：在哪里？

學(xué)生：人物頭部的黑色錯(cuò)落有致地分布在圖中（圖11）。

教師：是的，一個(gè)個(gè)黑色的原點(diǎn)，疏密有致地分布在畫(huà)面中，如果用圓點(diǎn)代表頭部，用曲線代表人物動(dòng)態(tài)，看整個(gè)畫(huà)面像什么了？

學(xué)生：舞動(dòng)的人群、隨風(fēng)而動(dòng)的草地和花、風(fēng)雨中的樹(shù)……

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)整體—局部—整體的方式，回歸整體，學(xué)生探索畫(huà)面色彩和經(jīng)營(yíng)位置。

3.學(xué)以致用，大顯身手

教師：大家的想象力不容小覷！本場(chǎng)測(cè)試的最后一題就是——用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線表現(xiàn)校園的一次重大活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小練筆，將本堂課所學(xué)運(yùn)用于生活。

4.作品展示，互相點(diǎn)評(píng)（圖12、圖13）

5.感受原作，拓展延伸

（1）出示仿真畫(huà)（圖14），請(qǐng)兩位同學(xué)戴上白手套慢慢展開(kāi)，學(xué)生排隊(duì)靜靜從畫(huà)前走過(guò)，感受畫(huà)作呈現(xiàn)的歷史事件。

（2）教師：剛才我們一同欣賞的中國(guó)十大傳世名作之一的唐朝宰相閻立本所作的《步輦圖》，通過(guò)經(jīng)營(yíng)位置你感受到了什么？

學(xué)生：皇權(quán)至上、君臣之禮、漢藏間的友好往來(lái)……

教師：說(shuō)的真好，畫(huà)作內(nèi)容反映的是吐蕃（今西藏）王松贊干布迎娶文成公主入藏的事。在同婚后的未來(lái)100多年里，兩族互通有無(wú)，經(jīng)濟(jì)、政治、文化都得到了空前的發(fā)展?！恫捷倛D》是漢藏兄弟民族友好情誼的歷史見(jiàn)證。

【設(shè)計(jì)意圖】《步輦圖》的現(xiàn)實(shí)價(jià)值的體會(huì)。

四、案例結(jié)果

這是一堂基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的美術(shù)欣賞課。整堂課充分尊重孩子的內(nèi)心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——合作探究，深度考量——學(xué)以致用，大顯身手——感受原作，拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)營(yíng)位置（三位官員、唐太宗和宮女們和全圖）的合作探究學(xué)習(xí)法，習(xí)得經(jīng)營(yíng)位置中疏與密、統(tǒng)一與變化、向內(nèi)弧線與S型曲線對(duì)比，得出整幅畫(huà)作是以唐太宗為主體，其余人物根據(jù)其地位的高低分布安排，人物的動(dòng)態(tài)及設(shè)色的安排也體現(xiàn)皇權(quán)至上，閻立本作為畫(huà)師（現(xiàn)隨行記者）身份記載當(dāng)時(shí)發(fā)生的重要史事，在記錄事件本身的同時(shí)，也考慮畫(huà)面的審美趣味，體現(xiàn)唐太宗至高無(wú)上皇權(quán)的同時(shí)，也表現(xiàn)大唐和吐蕃（漢、藏）友好往來(lái)，可見(jiàn)其構(gòu)圖構(gòu)思之縝密。最后學(xué)生的小練筆作業(yè)呈現(xiàn)，也能看出將本堂課所學(xué)構(gòu)圖中的疏密、統(tǒng)一與變化用點(diǎn)和線來(lái)變現(xiàn)校園生活中的場(chǎng)景。

五、教學(xué)反思

本課是一堂“欣賞·評(píng)述”課。在平日里，筆者對(duì)欣賞課總有點(diǎn)望而生畏，學(xué)生也是聽(tīng)得似是而非。筆者認(rèn)為欣賞課應(yīng)該是很美的，也很難，需要老師有相當(dāng)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)。想要給學(xué)生一杯水，老師必須自己有一桶水甚至是一缸水。

李力加教授曾指出，欣賞中國(guó)畫(huà)作品需要回到時(shí)空事實(shí)本身。也就是說(shuō)，要以“進(jìn)入的狀態(tài)與心態(tài)”觀看中國(guó)畫(huà)作品。在這次上課中，筆者以唐朝選官穿越時(shí)空的情境引入，引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國(guó)畫(huà)作品需要回歸古人的狀態(tài)，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)生興趣為后面的課做了很好的鋪墊。在本課的中間環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著任務(wù)單的形式，對(duì)和親事件的13位人物經(jīng)營(yíng)位置，再不斷地調(diào)整位置，說(shuō)明自己經(jīng)營(yíng)位置的考量中將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成，且學(xué)生上上下下上臺(tái)調(diào)整人物位置時(shí)，筆者追問(wèn)其調(diào)整的原因，緊緊捕捉學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考、分析、描述，展現(xiàn)的是學(xué)生觀察、學(xué)生描述、學(xué)生分析的“以生為本”的“活”起來(lái)美術(shù)欣賞課堂。

反觀課堂，整堂課課堂教學(xué)氛圍不錯(cuò)，參與度高，小練筆作業(yè)呈現(xiàn)體現(xiàn)課堂教學(xué)重難點(diǎn)以突破，但小練筆作業(yè)展示還有待商榷，極具現(xiàn)代感的點(diǎn)線作品展示在古樸的冊(cè)頁(yè)中，顯得有些違和感。

（安吉縣第八小學(xué) 浙江湖州）