“飯箱王子”的故事

林明雅

初見小泓，是在開學第一節閱讀課上。上課鈴聲響后，坐在第一排的小泓趴在課桌上，書包敞著大口，書本和文具散落一地。課堂上，小泓使勁地搖晃著桌子，讓桌腳發出極不和諧的“咚咚”聲。每發出一陣聲音，全班同學就會將目光集中在我的身上，仿佛在等待著我對他的“宣判”。有的同學告訴我：“老師，講臺上有戒尺，您懲罰他，他就不敢了?！蔽业男奈⑽⒁活潱弘y道他每次的躁動都是被這樣處置的嗎？我靜靜地看了他一眼，收起心中的不快，笑著對他說：“你來幫我翻課件，好嗎？”他仿佛接到了神圣的使命一般，立馬跑到講臺前。我告訴他，按一下屏幕上的三角號就可以翻頁。他沒有回話，只是點了點頭。第一次課就這樣順利過去了。

我發現，只要對小泓“委以重任”，他就可以安靜地度過一節課?？赡芑蝿诱n桌鬧出的聲響是他唯一可以體現自己存在的方式，或許只要讓他有事可做，他就可以聽話。但是，聽話是我對這個特別的孩子唯一的要求嗎？

一天中午，在學生用餐時，我一邊看著用餐的孩子，一邊選拔能干的小助手。當我把目光落在小泓的位置時，發現他已經快吃完了。于是，我試探地問：“你來幫忙管理飯箱，好嗎？”聽到我的詢問，他習慣性地點了點頭，可周圍卻傳來其他孩子反對的聲音：“老師，他不會?！薄皩Π?，他肯定會弄得更亂。”我有些猶豫，所以另外又選了一名看上去乖巧的女生和他搭檔。

就這樣，我一邊吃午餐，一邊悄悄關注著小泓的表現。他安靜地吃完飯，收拾好飯盒，走出教室。

透過窗戶，我看到他不斷閃動的身影。他一次次接過同學手中的飯盒，整齊地放進飯箱，又將湯勺和碗放入指定的收納袋，一絲不茍，有條不紊。不是說他不會嗎？這是同學們的刻板印象還是惡意揣測？他為什么不解釋？

用完餐的同學一會兒玩游戲，一會兒說說笑笑，他全都不放在心上。他的目光從沒有與我對視，只是用行動回答了老師的那句問話，回擊了同學口中的“他不行”。不知為什么，看著他那小小的身子一會兒直起，一會兒彎下，我有些淚目。

過了一會兒，他進來了，定定地看著我。我不知道他想表達什么，就向他豎起了大拇指。他沒有笑，只是定定地看著我。直到我收拾好飯盒，他才走到我的身邊，自然地接過我的飯盒，放進飯箱。

我在全班同學面前表揚了他，將他放得整整齊齊的飯箱拍了照，放在大屏幕上，并請他上臺接受表彰。

漸漸地，我喜歡上了小泓。在他身上，我看到了可貴的單純與善良，我也給了他更多的優待與關照。

中午用餐，同學們似乎默認了他的管理，還親切地稱呼他“飯箱王子”。

一次，在整理飯盒的間隙，他突然匆匆地從走廊跑進教室。我的目光追隨著他的身影，見他跑到講臺旁，將一張紅色的凳子拿到走廊上，放在飯箱旁。我“撲哧”一聲笑出來：小泓記得，上個星期，那個和他一起整理飯箱的小女孩說過，站這么久，腳有點酸。那張紅椅子是給小女生的“休息地”。

不知從何時起，課堂上的“咚咚”聲消失了。小泓還是不怎么說話，但他的一切，我都看在眼里，記在心里。（文中學生均為化名）

（作者單位：福建省晉江市第二實驗小學）

責任編輯 ?何欣容