從56分到96分

鄭超明

孩子在成長的路上難免會遇到困難，班主任作為學生的成長導師，需要有教育的智慧，引導學生重拾前行的勇氣和信心，書寫精彩的教育故事。

談笑風生報喜訊

“耶耶耶……”桐桐在我的辦公桌前興奮得手舞足蹈。

還沒等我開口發問，她再次開口了：“老師，您猜猜我的數學期末成績是多少分？”

看著她欣喜若狂的樣子，我知道她半學期的奮斗總算有了回報，也不枉我對她半學期的鼓勵和教育。

“70分？”我的話音還飄在空中，桐桐已經迫迫不及待地反駁我了：“錯錯錯！您也太小看我了吧？”

要知道，對于上學期數學才考56分的學生來說，70分已經是個相當可觀的成績了。

“80分？”我故作驚訝地反問。

80分對她來說應該是“突飛猛進”了吧。“不對不對，老師您還是低估了我的實力哦。”桐桐有些得意。

“難道是90分？”我一臉不相信。

“96分……96分啊。”桐桐擺出一副“暴發戶”的架勢。呵呵，她這真是名副其實的“大躍進”，我為她高興。

促膝長談聊失利

數學56分，是桐桐的學習事故。96分，是我們的教育故事！

“無論我其他學科的分數多么讓同學羨慕，我始終都愉悅不起來，因為數學試卷上血淋淋的數字就像尖刀一樣無情地刺痛了我的心。我害怕數學老師斥責的聲音，害怕班主任的嘆息，更害怕父母失望的神情。‘偏科生3個字宛如刺青一樣，烙在我臉上。”

這是桐桐寫在班級周記本上的心聲，句句扎心！我了解了這名學習委員兼語文科代表的煩惱，約她談了關于數學考試失利的前因后果。

桐桐說：“剛開學的時候，我發現數學知識都是小學學過的，便沒有把太多的注意力放在課堂上。后來我知道自己錯了。第二章整式單元測試狠狠甩了一巴掌給我。56分！這是什么概念？我無法接受這個事實，一直在反復問自己認真學了嗎？認真考了嗎？沒有吧。后來，數學越來越難，越來越聽不懂，聽著聽著，就昏昏欲睡，對數學越來越沒有興趣，每次數學小測我都特別緊張。期中考試的時候，我各科成績都很好，唯獨數學，基本是倒數。看著自己的成績單，現實似乎在我臉上狠狠地甩了一巴掌，讓我的臉火辣辣的。”

理性分析尋對策

顯然，桐桐偏科。偏科在初中生中是較為常見的現象。一般來說，偏科不是能力問題，而是學生對學科的認識、學習態度出現了問題。學生一旦出現了偏科，如果不及時引導，就會出現厭煩情緒，甚至還可能影響到其他學科。所以，中學生偏科，既需要預防，也需要補救。

我和桐桐一起分析原因，共同尋找對策。

首先，轉變學習觀念，重視數學學習。桐桐也明白，數學成績不好，自己有著不可推卸的責任。在談話中，我闡明了偏科的危害，讓她明白偏科者不會成為考場上的勝利者，要平衡發展各個學科。只有自己在學習態度上先做出改變，數學成績才有可能提高。

其次，掌握正確的學習方法，才能高效學習。桐桐的數學成績不理想的另一個重要原因是她面對初中的學習仍然運用小學的學習方法，學習方法不當導致她數學學習低效。我引導幫助她改變學習方法，掌握正確高效的學習方法，學會將其他科目較好的學習方法遷移到數學學習中來。

第三，釋放壓力，重樹自信。想要拿掉“偏科生”的標簽，桐桐還需要跨過心理難關。幾次數學考試成績不理想，讓桐桐產生了挫敗感，面對數學學習產生了焦慮、厭煩的情緒，每次數學測試都會感到緊張與害怕。所以，她面臨的真正挑戰并不是知識本身，而是她自己。我請學校心理老師對桐桐進行心理輔導，幫助她釋放壓力，降低焦慮、恐懼、厭煩情緒，幫助她用積極的心態應對數學偏科，重新樹立學習數學的自信心。

靜待花開勤灌溉

幫助桐桐改掉偏科的毛病，并不是一朝一夕就能完成的事情，需要長時間的堅持。所以，我不斷鼓勵她大膽學，堅持做，并適時指導她制訂與完善數學學習計劃，耐心傾聽她的煩惱，給予她關愛與支持。另外，我還在班級成立學習小組，強弱聯合，形成組內合作、組外競爭的良好學習氛圍。同時，我還與桐桐的家長溝通了桐桐偏科的現象，讓家長配合教育，幫助桐桐重視數學學習，督促她在數學學科上多花時間，并給予孩子更多的關注與陪伴。

在自己的努力和老師、同學的幫助下，桐桐的進步很明顯：從數學課上的昏昏欲睡，到課堂上能積極回答老師的問題，課下能主動向老師或同學請教;從對數學學習感到束手無策，到逐步掌握一些學習數學的方法和技巧，并對數學產生了一些興趣。

正如桐桐后來在周記中所寫：“轉眼間，初中生活已經過去一半了。回首過往，我發現自己走過那么多的路，有曲折蛇形的小道，也有寬敞平坦的大路。看著自己曾經的歷程，看著自己從低谷一點一點往上爬到山頂，我感慨萬分：從糟糕的56分到喜人的96分，我經歷了很多，付出了很多。正如老師說的，做事要腳踏實地，一步一個腳印，我終于丟掉了‘偏科的標簽。以后的路，我會走得更堅定。”

（作者單位：廣東省中山市板芙鎮第一中學）

責任編輯 ?何欣容