架起師生溝通的橋梁

彭嶸

人際吸引是一種無形的力量，教師吸引的學生越多，就越容易建立和諧、融洽的師生關系。所以，教師在班級管理中必須重視與學生的交往，增強自己對學生的吸引力。

巧用“鄰近律”，深入教育對象

根據人際吸引規律，縮短空間距離、增加交往頻率可以增加人際吸引的程度和概率。因此，教師要主動尋找接近學生的機會，縮短與學生間的空間距離，加大對學生的情感投入。

我接手的班級是六年級重新組建的一個新班級，剛接手這個班級時，我明顯感覺孩子們跟我不親近。我上完課就回到辦公室休息，上課時我又必須嚴肅。這樣一來，我和孩子們之間明顯有隔閡，孩子們只是把我當作一個傳授知識的人，而不是一個可以信賴的人。我一直琢磨著，怎樣才能與學生更加親近，讓學生信賴我？突然，我靈光一閃：中午給孩子們打飯不是一個絕妙的與孩子們接觸的機會嗎？于是，在第四節課結束后，我走進教室，戴上口罩和手套，拿起飯勺，一副專業的樣子。孩子們一個個不可思議地望著我，有的在小聲討論，有的望著我笑，我想他們大概是“受寵若驚”吧。我拿起飯勺，麻利地給孩子們打飯菜，并細心詢問他們：“你喜歡吃胡蘿卜嗎？你要多吃一點，長這么瘦……”孩子們享受著“VIP服務”，個個心花怒放。從我手中接過飯碗的孩子，都恭恭敬敬地對我表示感謝。突然間，我覺得我和孩子們之間的距離比之前近了一大步。以后的每餐飯，只要有時間，我一定會到教室給孩子們打飯，珍惜每一次和孩子們近距離接觸的機會。

多用“對等律”，發現學生優點

對等規律是指人們在交往過程中，總是喜歡那些喜歡自己的人，討厭那些討厭自己的人，也就是說“喜歡”具有回饋效應。沒有一個學生喜歡整天批評自己的教師，教師要想讓學生從心底接納自己，首先要學會把自己的心交給學生。

在教育過程中，教師需要多從學生的角度出發，要善于發現學生的優點，即使是微不足道的優點，我們也要找機會把它放大，再找個合適的時機進行表揚，讓學生感受到教師是喜歡自己的，教師心里是重視自己的，從而喜歡上教師。人們常說“親其師，信其道”，當學生從心底喜歡教師了，就沒有理由不接受教師的教育。我們要對學生傾注我們的愛心，發現他們身上的優點，尋找合適的機會表達我們的愛意。如此，師生關系一定是十分融洽的，處于這樣融洽和諧氛圍中的教師也一定是快樂的。

善用“相似律”，師生打成一片

在人際交往中，人們身上的相似性因素和一致性因素會成為吸引彼此的條件。教師雖然在年齡、經歷等方面和學生有著很大的差別，但是我們可以從自身實際情況出發，努力尋找和學生的相似之處，提高對學生的人際吸引力。比如孩子們都喜歡游戲，我們可以通過游戲走進他們。

“老師，我的‘五行銀行積分超過20分了，您準備給我什么獎勵呀？”下午第一節課是班會課，我剛走進教室，那些積分比較高的同學就開始“圍攻”我了。相反，那些得分較低的同學則耷拉著頭，一副沒精打采的樣子，因為這節班會課我這個“行長”就是來“算賬”的。我拿過那些得分較低的同學的“存折”過來一看，好家伙，居然還有負分的。我轉過頭笑呵呵地對同學們說：“我們班本周出現了兩種‘fù翁，一種是‘富有的‘富，一種是‘正負的‘負，不管怎么說，‘負翁同學你也不差，畢竟你曾經也‘富過，對吧？希望你們下周好好加油，爭取從‘負翁變為‘富翁?！边@個類似“大富翁”的“五行銀行”積分游戲，我和孩子們玩得不亦樂乎，我這個“行長”也沉浸積分兌換的快樂中。

為了更好地融入孩子當中，教師應該放下架子，彎下身子，和學生打成一片，多和孩子談論一些他們感興趣的話題，做一些他們喜歡的游戲，讓孩子感受到教師和他們之間有很多相似之處，從而更加信賴教師。

智用“個性吸引律”，提高人格魅力

人際吸引規律中的個性吸引原則告訴我們：良好的個性特征是人際吸引的重要因素。教師要加強個人修養，提高人格魅力，不僅善于用道理來說服學生，還要學會用人格的魅力去感染學生。

教師要不斷學習，努力發展自己的專業能力，提高自身業務水平。上“推薦一本好書”的口語交際課時，如果我們能坐下來和孩子們討論曹文軒的《草房子》中杜小康人生的孤獨和堅強、高爾基的《童年》中外祖母的慈祥善良，我想，孩子對我們一定是敬佩不已的，熱愛文學的教師一定是閃閃發光的。當然，教師可以從各個方面提升自己的人格魅力，讓學生崇拜自己，努力朝學生心目中的那個“超人”形象靠攏。

孩子是這個世界上最單純又最敏銳的人，他們能體會到教師的良苦用心。教師所做的點點滴滴，他們都看在眼里，記在心上。讓人際吸引架起師生溝通的橋梁，讓孩子的心和你靠得更近吧！

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學）