孩子，你不是“質數”

袁定蓉

“我很孤獨，是一個質數，很沒有安全感，所以一直想交朋友，一個也好。對你們來說，交朋友是一件很簡單的事，而對我來說卻完全相反，因為我連說話的勇氣都沒有……”這是一名五年級的女孩在作文中寫的一段話。孩子把自己比作數學中孤單的質數，渴望交朋友，但又沒有勇氣走到同學中間，只能孤零零地看著別的同學嬉戲、玩耍，她的內心該是多么無助與無奈呀！而平時，我只是覺得她很文靜，安靜地聽課，安靜地做作業，卻忽略了孩子們都需要朋友，都需要被欣賞與接納。該如何引導這個孩子自然地融入班集體，在班級生活中找到歸屬感呢？

孩子，老師是你的朋友

在現實生活中，我們都喜歡同樣喜歡自己的人。平時，老師關注得更多的是學生的學習狀況，師生之間在心理上是有一定的距離感的。就像那個小女孩在作文里寫的：“我有好多話想對您說，可又不敢面對。”此時，她需要老師的靠近，需要感覺到老師對她的關注、關心與關愛。那天，我在她的作文評語中寫道：“老師可以做你的朋友嗎？有什么話可以悄悄對我說，也可以寫在小紙條上給我。”后來，我總是有意無意地走到她的身邊，有時，看著她工整的作業，輕聲地對她說：“你的作業真漂亮！”有時請她到辦公室拿一下上課時所需的教具，然后我真誠地跟她說：“謝謝你！”有時她穿了新衣服，我會走過去，低聲問一問：“誰給你買的衣服呀，你穿著好漂亮！”有時我換了一個發型，會問問她：“我這個發型好看嗎？”下課時也故意把她拉到幾個女同學中間，拉拉家常，聊聊天……慢慢地，她臉上的笑容多了，有時她還主動送我一點小禮物，一顆糖，一朵自己折的花兒……老師的靠近使師生相互之間的時空距離和心理距離縮小，孩子的戒備心逐漸沒有了。

孩子，同學互惠朋友多

在人際交往過程中，如果彼此能夠給對方帶來一定的幫助，就能增加相互之間的吸引力。性格內向的她不敢主動與同學交往，更怕同學拒絕她，這時老師可以幫忙創造機會。如班上有同學在學習上遇到了困難，可以創造機會讓她主動走近同學，兩人一起解決學習中的難題;有同學在生活上遇到了不開心的事，可以提醒她主動去安慰同學，還可讓她談一談自己幫助同學的感受，從中感受助人的快樂。有一次中午吃飯時，她沒帶飯卡，出教室排隊時磨磨蹭蹭的，面對我的詢問欲言又止。這時，我對走到后面的幾個同學說：“你們和她一起去吃飯吧！”后來了解到，同學主動把飯卡借給了她，她和同學們一起邊吃邊聊，甚是開心。孩子們的心思是單純的，精神互慰、困難互助等都可以讓她們相互吸引，彼此走近。

孩子，你若盛開蝴蝶自來

要想有長久的吸引力，還需要不斷提升自己。我總是鼓勵學生多讀書，用書籍來豐盈自己的內心。那個小女孩就特別喜愛一個人靜靜地讀書，在讀書分享活動中，她的分享贏得了同學們的掌聲，她特別開心。后來，我開展了各種展示活動，有的同學雖然性格內向，可舞跳得靈動有活力，有的同學成績平平，可畫的畫卻栩栩如生……看到同學們的精彩展示，大家都目瞪口呆：原來每個同學都身懷絕技。一下子，彼此之間的眼神中多了欣賞、贊許和親近，下課時，有的同學不由自主地聚在一起聊天、請教。

漸漸地，這個小女孩走到了同學中間，她不再是那個孤單的“質數”。其實，我們仔細觀察會發現，班上文靜內向且成績不是很優秀的孩子都可能成為被遺忘的角色。相信只要師生之間、生生之間多溝通，在班集體中形成良好的人際交往氛圍，就不會再有這樣的“質數”。

（作者單位：湖北省宜都市實驗小學教育集團）