讓最弱的孩子成為最有魅力的榜樣

彭蘭蘇

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有最弱的孩子——可能是學(xué)習(xí)暫時(shí)跟不上或自制力較差，可能生理或心理存在隱疾，可能是父母很不配合，還有可能多個(gè)方面的情況都不理想……

怎樣幫助最弱的孩子在集體里獲得發(fā)展呢？我的做法是，把最弱的孩子打造成班上最有魅力的榜樣。

再弱的孩子也有積極的品質(zhì)和個(gè)人優(yōu)勢(shì)，只要我們注意觀察、耐心發(fā)掘，就一定能找到

我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)孩子，他的家庭極度貧困、混亂：母親離家出走，父親暴躁易怒、惡名遠(yuǎn)揚(yáng)。孩子智力發(fā)育遲緩，三年級(jí)時(shí)智力才達(dá)到三四歲幼兒的水平，六歲入學(xué)時(shí)跟讀模仿最多只能連續(xù)發(fā)出三個(gè)音，因?yàn)殚L(zhǎng)期遭受暴力而極度缺乏安全感，抑郁自閉，一有人靠近，他就會(huì)全身緊張，或躲入墻角，或坐下將臉埋入臂彎。

經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他非常渴望別人的關(guān)注與陪伴。我便每個(gè)課間去找他，問(wèn)他想玩什么，陪他做游戲，邀請(qǐng)他到我的辦公室吃零食……開始他不理我，只把頭埋在手臂里，我就坐在他的身邊，自顧自地跟他講話。這樣過(guò)了幾天，他發(fā)現(xiàn)我從不對(duì)他提任何要求，也不打罵他，便放松了。從抬眼看我到默許我撫摸他的頭，到和我眼神交流、接受我的邀請(qǐng)，很快，這個(gè)沒有得到過(guò)什么關(guān)注與陪伴的孩子開始接納我、信任我、依戀我。每天早上，他都會(huì)等候在校門口，看到我就飛快地跑到我身邊。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我每天見到他都擁抱他、跟他說(shuō)早上好時(shí)，他也開始主動(dòng)地?fù)肀摇⒏覇?wèn)好。這令我非常驚喜，說(shuō)明這個(gè)孩子潛意識(shí)里感受到了安全，他開始主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

這個(gè)孩子雖然智力發(fā)育遲緩，學(xué)得很艱難，但喜歡重復(fù)完成簡(jiǎn)單的任務(wù)。我教他說(shuō)話，即使他很難發(fā)準(zhǔn)音，卻可以幾十遍、甚至上百遍地跟著我重復(fù)發(fā)音。我教他書寫，教他畫短直線、圓等簡(jiǎn)單圖形，他哪怕拿不穩(wěn)筆，也可以幾十遍、上百遍地重復(fù)去畫。

我立刻抓住他的這個(gè)特點(diǎn)，趁機(jī)打造成這個(gè)孩子閃閃發(fā)光的個(gè)人名片。

抓住個(gè)人特點(diǎn)，將其變成教育資源

1. 講“優(yōu)點(diǎn)”，幫助孩子樹立正面形象

我先把這個(gè)孩子“重復(fù)多遍”的特點(diǎn)提升為“堅(jiān)持不懈、百折不撓”的優(yōu)秀品質(zhì)，然后在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)反復(fù)講給全體學(xué)生聽。

比如，每次上課，我都會(huì)刻意在全班同學(xué)面前教他發(fā)音，幾遍下來(lái)不會(huì)，我就再教。不管他是否學(xué)會(huì)，每次教完后，我都會(huì)問(wèn)全班同學(xué)：

“同學(xué)們，你們看他學(xué)發(fā)音學(xué)得辛不辛苦？”

“辛苦！”孩子們紛紛回答。

“但他放棄了嗎？”

“沒有！”孩子們齊聲回答。

每當(dāng)這時(shí)，我就會(huì)說(shuō)：“起點(diǎn)再低，只要堅(jiān)持挑戰(zhàn)自己，都是了不起的英雄！讓我們把掌聲送給他！”

每次講作業(yè)時(shí)，我也會(huì)專門展示這個(gè)孩子的練習(xí)紙，帶著全班同學(xué)數(shù)一數(shù)，他把一根短線重復(fù)畫了多少遍;帶著全班同學(xué)觀察，當(dāng)他把一個(gè)圖形重復(fù)畫了幾十遍后，有哪些進(jìn)步。

然后，我會(huì)問(wèn)大家：“他堅(jiān)持得好不好？”

“好！”孩子們肯定地回答。

“他進(jìn)步了沒有？”

“進(jìn)步啦！”孩子們高興地喊出來(lái)。

每一次得到全體同學(xué)的掌聲和歡呼聲，這個(gè)孩子就會(huì)笑，全班孩子也會(huì)笑起來(lái)。時(shí)間長(zhǎng)了，班里沒有人瞧不起這個(gè)孩子，反而都樂(lè)于去找他的堅(jiān)持和進(jìn)步。每次發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子又取得一點(diǎn)小小的進(jìn)步，同學(xué)們就會(huì)興高采烈地跑來(lái)告訴我。于是，我又有機(jī)會(huì)在班里表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子，塑造他的正面形象。

這個(gè)孩子臉上的笑容越來(lái)越多，話也越來(lái)越多。課間他來(lái)找我的次數(shù)越來(lái)越少，因?yàn)樗材芎屯瑢W(xué)們玩到一起去了。

一個(gè)擁有正面形象的孩子，才能真正被自己接納、被集體接納。

面對(duì)原本就弱的孩子，發(fā)現(xiàn)他“做不到”“做不好”的事很容易。如果老師總是注意弱的孩子不好的一面，就容易產(chǎn)生消極情緒——“這個(gè)孩子太弱了，實(shí)在跟不上”“在這個(gè)孩子身上花了這么多時(shí)間和心血，他還是這樣差，一點(diǎn)希望都看不到”“這個(gè)孩子我教不好”“要把這個(gè)孩子和其他孩子隔離開，免得他打擾更多人”……這些消極情緒會(huì)影響我們的專業(yè)性和創(chuàng)造性，不斷地給教師、孩子、班級(jí)消極暗示。一旦這種暗示發(fā)展到全班同學(xué)都排斥最弱的同學(xué)時(shí)，傷害的不僅是弱的孩子，同樣會(huì)影響整個(gè)班集體的氛圍，甚至動(dòng)搖教師的教育信心與信念。

但是，如果我們一直尋找積極因素的話，我們產(chǎn)生的情緒也會(huì)是積極的：“這孩子有韌性，是個(gè)好孩子！只要他不放棄，我也一定不放棄！”這種積極的認(rèn)識(shí)與情緒會(huì)支撐教師、孩子進(jìn)入彼此肯定的正向循環(huán)，產(chǎn)生積極的信心與信念，使師生在良好的心態(tài)與情緒中向前進(jìn)。

2. 做“示范”，讓積極行為不斷被復(fù)制，被放大

一次，我走進(jìn)教室時(shí)，全體同學(xué)正在進(jìn)行課前古詩(shī)誦讀。我發(fā)現(xiàn)孩子們讀錯(cuò)了一個(gè)音，就讓大家停下來(lái)，跟著我讀正確的讀音。在全班跟讀的過(guò)程中，那個(gè)發(fā)音困難的孩子聲音特別大，跟讀得特別認(rèn)真。我在為他的積極努力感到高興時(shí)，突發(fā)靈感：讓全班同學(xué)一起來(lái)教他！

我先對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師教正確讀音的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)跟讀聲音最大、學(xué)得最認(rèn)真。他是誰(shuí)？”

同學(xué)們一下子叫出那個(gè)孩子的名字。

我接著說(shuō)：“他這樣好學(xué)，我們一起來(lái)教他好不好？”

“好呀！”有的孩子歡快地喊出來(lái)，有的孩子卻不知所措地望著我，仿佛在問(wèn)：“我們?cè)撛趺唇蹋俊?/p>

我不慌不忙地說(shuō)：“以后我們課前誦讀時(shí)，大家讀一句，他跟著讀一句。他讀的時(shí)候，大家要像老師這樣仔細(xì)聽，他哪個(gè)音沒發(fā)準(zhǔn)時(shí)，就把這句詩(shī)帶著他再讀一遍。大家注意，帶讀的時(shí)候要把他沒讀準(zhǔn)的那個(gè)音讀得慢一點(diǎn)兒、重一點(diǎn)兒，讓他學(xué)起來(lái)的時(shí)候方便一些。”

我示范了一下，然后讓孩子們帶讀。孩子們開始帶讀得很好，示范讀音也很有耐心。但有一個(gè)音大家教了好幾遍，那個(gè)孩子還是沒讀準(zhǔn)，教室里帶讀的聲音變得不整齊起來(lái)。我猜想這是因?yàn)楹⒆觽儾恢涝撛趺刺幚恚泷R上叫停，對(duì)孩子們說(shuō)：“剛才大家教得很有耐心，他也學(xué)得很有耐心，非常好。但是課前誦讀時(shí)間有限，所以，我們?cè)儆龅剿凶忠糇x不準(zhǔn)時(shí)，最多教三遍，還讀不準(zhǔn)就跳過(guò)往下讀。這個(gè)沒讀準(zhǔn)的音，我們可以下一節(jié)課誦讀時(shí)再教。”

孩子們知道了明確的解決辦法，就歡快又慎重地教了下去。像這樣教了一段時(shí)間后，孩子們之間的關(guān)系更融洽了，那個(gè)孩子臉上的笑容更加燦爛了。記不清是多久以后的一天，我一走進(jìn)教室，孩子們就興奮地喊起來(lái)：“彭老師，您快來(lái)聽，他能完整地念一首古詩(shī)了！”在全班同學(xué)的報(bào)喜聲中，那個(gè)孩子有些羞澀又有些雀躍地站起來(lái)，在同學(xué)們期待的眼神中和輕聲提示下，把一首古詩(shī)斷斷續(xù)續(xù)地讀完了。我記得很清楚，是龔自珍的《己亥雜詩(shī)》。這首詩(shī)并不好讀，更不好懂，但這個(gè)說(shuō)話一直不順暢的孩子記住了它的每一個(gè)字音，像唱歌一樣把它從頭到尾念下來(lái)了。

當(dāng)他念完時(shí)，整個(gè)教室里彌漫著一種神奇的氛圍：每一個(gè)孩子的眼睛都亮閃閃的，每一個(gè)孩子的嘴角都噙著笑，每一個(gè)孩子都很興奮——為他們堅(jiān)持不懈、永不放棄的同學(xué)，也為堅(jiān)持不懈、永不放棄的自己。

把道理講給孩子們聽，遠(yuǎn)不如做給他們看;而老師做給孩子們看，又遠(yuǎn)不如他們自己一遍又一遍地做。我不禁非常感謝這個(gè)說(shuō)不清話的孩子，他是上天賜給我們班級(jí)的天使！因?yàn)橛兴拇嬖冢矣袡C(jī)會(huì)一遍又一遍地給孩子們示范“怎樣幫助一個(gè)人”;因?yàn)橛兴拇嬖冢⒆觽冇袡C(jī)會(huì)看到“怎樣在最低谷堅(jiān)持不懈”;因?yàn)橛兴拇嬖冢⒆觽冇袡C(jī)會(huì)一遍遍去體驗(yàn)真誠(chéng)愉快地“幫助一個(gè)人”……

效應(yīng)輻射，形成良好的班級(jí)生態(tài)

一個(gè)社會(huì)對(duì)弱者的態(tài)度很大程度上反映了這個(gè)社會(huì)的文明程度。同樣，一個(gè)集體里，最弱的孩子能否有尊嚴(yán)地、陽(yáng)光地成長(zhǎng)，也體現(xiàn)了這個(gè)集體的生態(tài)。

每一個(gè)孩子都會(huì)有“弱”的因素存在，如果在集體當(dāng)中，人“弱”的一面被展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，就受到指責(zé)、排斥甚至隔離，這個(gè)集體就會(huì)產(chǎn)生一種“人人自危”“人人裝強(qiáng)大”的消極氛圍，因?yàn)榇蠹叶己ε虏槐怀姓J(rèn)，不被接納。

而當(dāng)班級(jí)里最“弱”的人能在集體中舒展地成長(zhǎng)，他的“弱”能被集體中的其他人解讀出積極的意味時(shí)，這就給所有孩子一個(gè)積極的暗示：即使“做不到”“做不好”，只要是真實(shí)的自己，只要在自己的基礎(chǔ)上努力，我還是會(huì)被集體接受和喜愛。這樣的安全感，將成為整個(gè)班級(jí)生態(tài)的最堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我經(jīng)常拿這個(gè)孩子來(lái)鼓勵(lì)全班同學(xué)：“同學(xué)們，許多對(duì)于你們來(lái)說(shuō)輕而易舉的事情，比如發(fā)準(zhǔn)一個(gè)字的讀音，對(duì)于另一些人來(lái)說(shuō)，也許練習(xí)幾百次也做不到。同樣，另一些人輕而易舉就能做好的事情，也許你練習(xí)幾百次也做不好。”

因?yàn)橛羞@個(gè)孩子的存在，這樣復(fù)雜的問(wèn)題，我一說(shuō)同學(xué)們就能懂。也因?yàn)橛羞@個(gè)孩子的存在，同學(xué)們很快就能接住話題：“所以，當(dāng)別人做不好某件事情時(shí)，我們可以盡自己的能力耐心地幫忙;當(dāng)自己做不好某件事情時(shí)，可以再試一次、再試一次……”

而面對(duì)孩子們層出不窮的或大或小的成長(zhǎng)問(wèn)題，我也告訴自己：“每個(gè)人都有做不到、做不好的事，我的責(zé)任是幫助孩子們?cè)谧约旱幕A(chǔ)上前進(jìn);如果我對(duì)孩子們的幫助暫時(shí)沒有收到效果，我也可以換一種方法再試一次、再試一次……”

這個(gè)孩子給了我們一種力量——再難，能比他學(xué)說(shuō)話更難嗎？再不行，就像他三年級(jí)沒學(xué)會(huì)寫幾個(gè)字，不也因?yàn)橐恢迸Φ玫搅舜蠹业目隙▎幔?/p>

因?yàn)檫@種安全感，我們班不論哪個(gè)孩子做錯(cuò)了事，或是沒把事情做好，都會(huì)很坦然。因?yàn)樗麄冎溃f(shuō)實(shí)話、露出自己的短板，不會(huì)有危險(xiǎn)，相反會(huì)換來(lái)大家的幫助。有一次，一個(gè)男孩子在擦教室后面的置物柜時(shí)，一小塊玻璃松動(dòng)掉了下來(lái)，他當(dāng)時(shí)很害怕，就把玻璃藏到柜子后面，自己跑出了教室。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)柜子上少了一塊玻璃時(shí)，就跑來(lái)告訴我。我趕緊到教室詢問(wèn)這塊玻璃的下落，一時(shí)間沒人回話，就說(shuō)：“老師和同學(xué)尋找這塊玻璃，一是害怕它不知道碎在哪里會(huì)傷到人;二是柜子上少了一塊玻璃，不安全也不美觀，并不是為了找到誰(shuí)，更不是為了去懲罰誰(shuí)。我們每個(gè)人都有做不到或做不好的事，意外也經(jīng)常發(fā)生。你們看，小藝同學(xué)做不好的事情很多，上次主動(dòng)拖地時(shí)水倒得太多，讓教室成了一條小溪，大家不是也沒怪他，而是幫他一起把教室里的水拖干了嗎？他也因?yàn)檫@件事知道了拖地不需要太多水。”

我說(shuō)完后，就靜靜地等待著。不一會(huì)兒，一個(gè)男孩子不好意思地站了起來(lái)，告訴我們事情的經(jīng)過(guò)。同學(xué)們果然沒有怪他，而是一起幫他想辦法，有的說(shuō)請(qǐng)門房的保安大叔幫忙把玻璃安回去，有的說(shuō)請(qǐng)自己的爸爸來(lái)學(xué)校安裝，還有的說(shuō)到總務(wù)處借一些工具自己安裝……

我說(shuō)：“你發(fā)現(xiàn)玻璃松了沒有慌，所以才能完好無(wú)損地接住玻璃;你把玻璃放在柜子后面，既保護(hù)了玻璃，又不會(huì)傷到別人。遇到意外，你處理得很冷靜。以后遇到這樣的事情，自己又不知道怎樣處理更好，可以怎么辦？”

“可以找同學(xué)幫忙。”那個(gè)孩子有點(diǎn)羞澀地說(shuō)，“還可以告訴老師。”

“對(duì)，出現(xiàn)意外不慌張，及時(shí)救助，才能更快更好地解決問(wèn)題。”我總結(jié)。

這個(gè)孩子的力量不止輻射到班級(jí)中。有一次，一名因成績(jī)不理想而抑郁退學(xué)的高中生找我做心理咨詢，我就請(qǐng)她到學(xué)校里做我的助教。當(dāng)這個(gè)高中生目睹那個(gè)孩子放學(xué)后留在我這里幾百遍重復(fù)地學(xué)說(shuō)話時(shí)，特別是學(xué)了好多遍仍然不會(huì)，一邊流淚一邊接著學(xué)的時(shí)候，她也被震撼了。后來(lái)她和我交流的時(shí)候說(shuō)：“這個(gè)小弟弟太難了，可這么難他都沒放棄。和他相比，我考進(jìn)了重點(diǎn)高中，又有什么理由放棄呢？”

發(fā)掘最弱的孩子身上的精神力量，讓最弱的孩子成為班級(jí)里最有魅力的榜樣。這樣的教育，讓人安心。

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區(qū)南津關(guān)小學(xué)）