體育云課程教學開展實踐研究

邢振超

(銅仁學院 大健康學院，貴州 銅仁 554300)

1 云課程發(fā)展的必然性

信息技術的快速發(fā)展，極大豐富了教學手段，網(wǎng)絡視頻共享課程的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)學校一對多教學的模式，憑借其案例豐富、隨時隨地都可以直播或回看學習的特征，網(wǎng)絡學習形式進一步延伸。尤其是目前4G和5G網(wǎng)絡的成熟，以及家居網(wǎng)絡速度的提升，極大保障了視頻教學播放、互動和資源共享。云課程形態(tài)的強大優(yōu)勢已經(jīng)表明，在教育技術日新月異的促動下，能夠合理配置分散的課程資源，根據(jù)自身的需要滿足了個性化的學習，同時利用智能化設備實現(xiàn)不同地域的共享化學習，在云技術與云課程的銜接轉換下，課程的開發(fā)速度攀升，案例、視頻內容更新效率大大提高。此次全國范圍內的停課不停學，成為了檢驗云課程教學的一次“大考”。[1]

2 體育云課程發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

(1)農村地區(qū)信息化相對滯后。體育云課程的開發(fā)與實踐與信息化接軌，從目前城市區(qū)域來看，大多數(shù)家庭都具備有效的硬件設施和條件，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率較高，共享信息技術十分成熟。但是反觀在特殊時期內農村家庭的學生，尤其是地域偏遠或者家庭條件較差的部分群體，一方面農村地區(qū)的網(wǎng)絡覆蓋率并不健全，另一方面此次疫情十分突然，云課程的開發(fā)與實施都是在短時間內完成的。網(wǎng)絡教育和預先設施、心理準備不足。而且在學習過程中需要家長的監(jiān)督和幫助，自覺性和自主學習能力差的學生暴露出很大的問題。[2]

(2)教師信息素養(yǎng)。云課程的實施，需要綜合文字、圖片、視頻、音頻，這對于教師備課提出了嚴峻的考驗。為此教師需要具備扎實的信息資源獲取以及文字表格處理能力。由于信息傳播無比迅速，而且在海量信息數(shù)據(jù)和教學資源下，如何根據(jù)學生的學習特征，選取有效的課程設計尤為必要。與此同時在大數(shù)據(jù)時代轉型背景下，很多體育教師由于對網(wǎng)課相對陌生，信息素養(yǎng)十分匱乏，進而嚴重制約課程與教學模式的實施。為此一些年齡偏小且熟練應用計算機的年輕教師站了出來，走在了云課程前線的征途之中。[3]

(3)教學評價機制缺乏。體育教師自身業(yè)務素質能夠保障，然而在現(xiàn)在的云課程體系當中，很多教師覺得自身的武藝發(fā)揮不出來，甚至部分教師存在排斥與不作為態(tài)度。在云課程的推廣實施過程中，教學評價機制缺乏亦是難點。一方面，學生基礎設施硬件以及體育器材缺失，只能在室內、書房等空間進行簡單體能訓練、武術練習或操類學習，可以說項目開展相對單一。另一方面，云課程平臺缺乏有效教學評價機制的保障，大多數(shù)學生由于住在樓房，基本不敢放開手腳地進行教學動作的學習，否則鄰居就會找上門。為此在教學的過程中，需要學生具備良好的自主性和持之以恒的堅持精神，確保達成預期的教學效果。[4]

(4)學生學習素養(yǎng)差異性。云課程進行學習離不開學生的支持與投入，在體育云課程板塊，基于傳統(tǒng)思維觀念，大多數(shù)學生認為體育網(wǎng)課就是放松身體、緩解疲勞情緒的工具，至于練習質量和效果的好壞大家并不重視。首先，學生較多地依賴家長，尤其是自控能力較差的學生，更是不愿意合作，得過且過的心理普遍存在。其次，云課程當中，學生之間缺乏合作學習的激勵，而且教師又不能針對性指導，疑難與不解反饋較為滯后。即使教師留了課后作業(yè)或任務，云課程的信度與效度還是存在巨大的考驗。[5]

(5)教師教學創(chuàng)新性不足。各種新型課程模式的誕生，為課程優(yōu)化注入了活力。而體育云課程的實施，亦是新視角與新方案。反觀傳統(tǒng)體育教學模式根深蒂固，一些體育教師對于云課程持消極心理。云課程的強勢來襲，教師因課程核心理念創(chuàng)新性不足，整體把握和探究意識缺失，在云課程實踐中表現(xiàn)出不同程度的分歧。

3 體育云課程開發(fā)應遵循的原則

云課程時代背景下，體育課程設計、開發(fā)與實踐要充分了解發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，在教學平臺視頻中發(fā)揮本職優(yōu)勢，全方位遵循課程建設的原則，確保教學行為取得良好的效果。

(1)激發(fā)學生學習欲望。在開發(fā)與應用教學資源的過程中，體育教師可以在室內也可以在室外利用視頻的定格技術，強化示范教學的準確性和感召力，借助動作表象和教學資源的渲染力，實現(xiàn)積極的驅動力，這樣有助于在課堂上激發(fā)學生學習欲望，進而督促自己課下臨摹和完善。

(2)制訂個性化學習計劃。教師在云課程實踐中，一定要根據(jù)班級的實際學情，在學習計劃制訂環(huán)節(jié)，充分考慮到所有學生的特點，尤其是部分體質較弱或者肥胖的學生。而且在評價學習結果中可以采取差異化策略，運用實時評價鍛煉和運動處方，讓每個學生都能夠制訂個性化學習計劃，提升課后練習的實效性。

(3)助力學生自主探究。良好的體育鍛煉習慣培養(yǎng)，離不開學生持之以恒的堅持。只有學生養(yǎng)成自主探究的意識，注重個別指導，制定合理的運動處方，及時糾正、解決存在問題，關注具體的教學情境，才會促進內涵式發(fā)展，最終實現(xiàn)體育課程目標和立德樹人的功能。

4 體育云課程設計方案

(1)設置課程基本信息。確定課程名稱、內容、負責人，開始時間以及結束時間，面向班級做好統(tǒng)計與調查，規(guī)劃課程相關內容的資源收集與視頻錄制準備。

(2)教學學情分析及云課程目標。學生缺乏對課程理論知識的認知；技術基礎較差；協(xié)調性和重視程度不足；身體素質練習容易產(chǎn)生煩躁、厭倦心理；模仿學習中主動創(chuàng)造性缺失；被動情感嚴重，不會在課下投入過多的時間。

利用信息手段，合理根據(jù)課程目標設置教學輔助環(huán)節(jié)，勢必會起到事半功倍的結果。在特殊期間，云課程教學目標要簡化且實效性強，要讓學生掌握基本強身健體理論知識的同時，利用簡單的訓練動作，借助云課堂平臺，有效增強學生的體質，培養(yǎng)學生主動自主學習的品質，及時關注學生的動態(tài)，為日后延續(xù)性學習奠定基礎，使學生可以終身受益。

(3)課程教學設計思路。云課程實施過程中包括學習資源整合和教學輔助器材應用，教學策略灌輸和教學方法滲透，線上簽到、互動和線下打卡，與作業(yè)完成考核相關的教學評價，確保教學有序開展。

(4)課堂教學活動表。根據(jù)云課堂教學的特征，圍繞課程內容、目標、教學設計，設置如下教學活動表(表1)。

表1 云課堂教學活動表

(5)課程學生成績評定規(guī)則。本著公平、公開、公正的原則，成績考核由平時成績和技術考核兩部分組成。前者占據(jù)總分的60%，包括線上部分的簽到10%、作業(yè)20%、課堂互動10%、訪問數(shù)5%，以及線下的課外鍛煉10%、綜合表現(xiàn)5%。后者所占40%，具體包括視頻技術動作展示。

(6)體育云課程實踐的注意事項。體育網(wǎng)課部分內容需要跑跳結合，樓上樓下會產(chǎn)生振動和聲響，容易引發(fā)鄰里危機。為了避免打擾其他居民，只有選擇動作幅度小或者比較安靜的運動形式。體育網(wǎng)課的安全問題也要得到重視，在家庭當中家長的監(jiān)督和指導性較差，教師與學生之間隔著屏幕，學生動作的規(guī)范性難以保證，這對于初三面臨體育中考的學生和家長來講更是苦不堪言。體育課教學的核心特征在于實踐與運動體驗，而在小范圍內動作模仿或采取操類練習的方式，運動效果十分有限。為此體育云課程的開展是應對疫情的無奈之舉，今后的常態(tài)還需要與線下有機結合。

5 體育云課程建設的探討與思考

(1)讓課程凸顯鮮明的個性。全面深化課程改革，借助擴展的虛擬化資源，打造體育信息網(wǎng)絡平臺，有機整合學科信息，創(chuàng)造統(tǒng)一的課程體系，形成新的理念、框架和工具，實現(xiàn)課程的雙體并行。尤其是要在共享機制上提升投入力度，與此同時，深入探索云課程的規(guī)律和趨勢，研究運行機制的優(yōu)化，在基本理論升華的前提下，理清云課程與體育實踐教學的關系，云課程不可能取代傳統(tǒng)課程，而是要結合各有千秋的優(yōu)勢和價值，合理做好課程的分配，設計適合學情的教學目標，確保與學生身心發(fā)展水平和規(guī)律保持同步，尊重學生個性化學習需求的變化特征，實施科學多元的評價體系，確保協(xié)調、靈活、高效地開展云課程教學。真正把握課程結構形態(tài)發(fā)展的進程，發(fā)揮指導性價值。

(2)讓學習擁有堅實的支點。云課程的開發(fā)要與學生和地區(qū)相吻合，達到合理補充地方課程學習內容的目標。我國幅員廣闊，區(qū)域性發(fā)展并不平衡，利用螺旋式組織呈現(xiàn)的方式，明晰針對性和有效策略的實施特點，在課程改進過程中凸顯適切性和校本化。與此同時打造學科精品品牌，遵循以學生健康為本的理念，從學生的立場出發(fā)，將云課程教學課堂打造成為共享式平臺，讓學習擁有堅實的支點。按照云課程建設的流程，實施準備、分享、研討、強化和拓展的機制，凸顯體育核心素養(yǎng)，共同探究學習內容完成學科品牌項目的開放式深度轉型。既要拓展學生的體育思維，還要讓學生利用發(fā)展的眼光加強對體質健康的重視，穩(wěn)固推進拓展課程項目化，汲取形式多樣的內外優(yōu)質資源，培養(yǎng)學生堅韌不拔、敢于挑戰(zhàn)的意志品質。在課程交流學習中使學生刻骨銘心，在探究中創(chuàng)新、嘗試主題活動中使學生可以統(tǒng)一參與，全程參與。改變體育教師對云課程的視角，推動云課程的普及，致力于通過云課程平臺建設，力爭理論與實踐交叉進行。

(3)讓學生體驗到體育的魅力。在體育云課程的實踐過程中，必須要尊重獨特個體，有效回應每一名學生，真正盤活課內外課程資源，利用嘗試有益的平臺展開合作，萬不可壓抑和抹殺學生的個性，以學生的獨特性為己任，創(chuàng)設適合個體的成長機制。利用班級微信平臺，開設體育討論和交流的專欄，采取短線特色課程的方式，讓不同年齡階段的學生都能夠體驗到體育的魅力，真正實現(xiàn)自主和個性化發(fā)展。此外還要順應互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展趨勢，推動移動終端與在線學習的緊密銜接，形成即時、泛在和交互的跨界合作。下大力度采取多方資源整合的手段，開拓云課程的研究領域，根據(jù)教育資源發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，制定科學的分配準則合理分配課程資源，落實立德樹人根本任務，構建智慧化體育課程新標準，闡釋核心素養(yǎng)的內涵、表現(xiàn)形式，利用學生對體育課程的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新、責任擔當?shù)木瘛Ｔ隗w育領域學習中表現(xiàn)和承擔相應的必備品格和關鍵能力，確保在新型課程形態(tài)以及特殊時期的推動下，深入挖掘體育云課程的潛力和優(yōu)勢價值，為體育課程改革提供持久的動力支撐。