淺析小學低年級語文趣味識字教學的有效研究

范翠

摘 ?要：隨著我國教育教學不斷改革與創新，結合小學語文識字教學內在規律，培養小學生的核心素養。識字教學在整個小學語文教育中的重要組成部分，能夠讓學生儲備更多的識字量，掌握正確的識字方法和技巧，不僅能夠為接下來的深度學習做好鋪墊，更是為了未來的人生發展打下基石。興趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動人去探索新知識，發展新能力。如果學生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學習活動中，從而充分發揮學生的主導作用。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。

關鍵詞：小學低年級;語文識字教學;有效研究

小學是人生當中的關鍵階段，一個人學習知識，開展更高層次的學習活動最初是從識字開始的。因此，在小學語文教學當中，教師要尤其注重識字教學活動的開展。于是趣味識字法得到了教學工作的重視，趣味識字法在小學語文教學當中的作用非常明顯，這就需要教學工作為這一策略的開展提供有效的指導。本文分析趣味識字法的意義作用，試圖找到適合趣味識字法開展的方法策略，以更好地指導實踐。

一、趣味識字法的意義作用

教師需要思考學生的學習興趣怎么來，怎么幫助學生培養學習興趣。于是趣味識字教學方法逐漸被教師所采納，趣味識字教學方法旨在通過教學形式的趣味化和將學習內容趣味性地表達出來，借此增添學習趣味，抓住學生好奇心，讓學生自身產生學習驅動力，開展自主學習活動，以此提升學習效率和效果。在小學語文開展趣味識字教學，是教師對于語文教學活動的積極探索和嘗試，對于幫助學生增添學習趣味，具有極為重要的作用。

首先，開展趣味識字教學活動，可以豐富識字教學活動的趣味性，借此吸引小學生，這就實現了傳統教學方式所達不到的效果，可以幫助教師提升教學效果。其次，在小學語文閱讀開展趣味識字教學活動，有助于幫助學生將心思都放在了識字當中，這就使得學生可以快速高效地識字認字。最后，通過趣味化閱讀教學活動，學生獲得的不僅僅是認識了更多的漢字，學生更可以體會語文學習的樂趣，提高學習動力。

二、小學低年級語文趣味識字教學的策略

（一）用規律識字，掌握技巧和方法

漢字文化博大精深，漢字其實也遵循著一定的規律。在小學語文教學當中，因為小學生年紀小的原因，在學習當中需要掌握一定的學習技巧，才能學得好。教師要總結漢字的規律，對學生進行指導，這些漢字規律就可以成為小學生學習漢語的技巧，從而實現識字速度的提高。

例如，教師可以這樣對學生講到：同學們，漢字的偏旁部首是漢字構成當中的一個重要方式，我給大家舉一些例子，像三點水偏旁的漢字大多與水有關，在學習當中看到，看到這個偏旁部首的漢字，大家可以聯想這個字應該與水有關。而金字旁部首的字大多與金屬有關聯。之后，教師要鼓勵學生主動思考，在自己所見到的漢字當中還有哪些常見的偏旁部首，這些擁有相同偏旁部首的漢字是不是也有關聯，從而啟發學生主動思考，總結漢字知識。教師要善于總結這些在漢字構造當中的一般性規律，這些規律對于學生的漢字學習具有很大的幫助。

（二）通過閱讀教學，提升學生的識字能力

識字是閱讀的基礎，閱讀是識字的擴展，二者不可分離。識字是語文學習的基礎，高樓大廈都是由一塊一塊的磚所壘成的，所認識的漢字就是語文這棟摩天大樓的每一塊磚。通過閱讀，可以培養更好的識字能力，更好地理解字詞的用法。首先可以從興趣著手，幫助學生養成良好的閱讀習慣，閱讀習慣一旦養成，學生就會主動進行閱讀，見到不認識的生字也會進行查字典學習，這樣就形成了一種良性循環，從而出現識字閱讀相輔相成的良好局面。例如在講解部編版四年級小學語文《繁星》時，我鼓勵學生讀一讀郭沫若的其它作品，遇到不會的生字記下來，可以查字典也可以請教老師，學生在閱讀郭沫若的其它作品后紛紛向我請教生字，這樣就形成了一種主動學習的良好氛圍。

（三）通過引入游戲，促進學生識字效率

游戲識字方法要求教師在有趣的游戲當中，將識字教學融入其中。小學生貪玩心理強，在課堂上不能夠長時間集中精力學習，這就需要教師運用游戲策略為學生進行識字教學。游戲只是一種形式和手段，主要目的在于為學生創造良好的學習氛圍，牢牢抓住學生興趣，使得學生沒有其它心思去想別的事情。

在課堂上教師可以準備一些動物樣子的頭飾，可以有獅子、大象等動物的頭飾，還有寫著動物名字的紙板。找出兩名學生配合，一人將動物頭飾戴在頭上，扮演動物，另一人觀察頭飾和表演者的動作，找出動物名字對應的紙板。比如，一名學生將老虎的頭飾戴在頭上，同時表演老虎的動作，另一名學生在觀察中想到這是老虎，于是就找出了寫有老虎漢字的紙板。在認識動物和尋找紙板的過程中，學生始終將學習精力放在了游戲當中，這就可以幫助識字教學活動實現良好的效果。這樣一來，識字與認識動物之間就實現了良好的結合。

（四）通過故事教學，激發學生學習興趣

教師可以采用故事教學法來提升學生的識字能力，不是單純的認字、識字、念字、記字，而是在識字的過程中，將陌生漢字進行點綴和設計，為學生講述該生字演變的過程，將文字編寫成有趣味性的小故事，從而加深學生的理解和記憶，還能體會文字的內涵。

例如，教師在識字教學活動中，學生們要學習的生字包括人、口、手、上、目、耳、下、多等字。為了能夠調動學生的學習積極性，教師選了目和口兩個生字為學生改編了一個關于這兩個字比本領的小故事。在這則故事中，眼睛羨慕嘴巴能吃到很多美味的食物，嘴巴羨慕眼睛能看到世界各地的美景。這樣的教學設計一下子激發了學生的學習興趣，為了使他們投入到教學活動中來，教師可以將學生們分為若干個小組，讓他們以小組為單位充分發揮自己的想象力，根據學習的生字來講出自己設計的小故事，在這些字當中任選幾個生字都可以組成一個小故事。故事講完后，獲得掌聲最多的小組教師將會獎勵該小組的組員一人一個小貼畫。小組任務和獎勵機制公布后，學生們紛紛開始觀察生字的結構，取得了良好的教學效果。

三、結語

小學生識字活動是學習知識的基礎，識字對于學生來說是開展任何學習活動的前提條件。在教學活動當中，教師要針對小學生基礎薄弱的現實狀況，運用趣味識字教學法，以多種富有趣味的教學活動幫助學生開展識字活動，借此迅速提升學習漢字積累，實現健康成長進步。

參考文獻：

[1]徐珍.小學語文游戲化趣味教學理論與實踐研究[J].課程教育研究，2020（51）：54-55.

（陜西省咸陽市三原縣陵前鎮中心小學）