培養學生思維能力 活躍英語復習課堂

朱曉蕾

摘 ?要：《英語課程標準》（2011年版）明確指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后的繼續學習英語和用英語學習其他相關學科文化知識奠定基礎。從學習者的角度來講，基礎教育最重要的任務是學會學習，開發自主學習的能力，發展學習策略，培養創新能力，實施素質教育。而要培養學生的自主學習能力、創新能力，讓學生能動思考，主動做事，就必須要學生在遇到問題時能夠開動腦筋“想一想”，通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過程，把感性材料轉化為理性材料，從而達到解決問題的目的。本文將結合《英語（PEP）》五上Unit1Whats he like？的單元復習課的具體教學案例，探討如何在小學英語單元復習課中培養和提升學生的思維能力。

關鍵詞：英語復習課 思維能力

一.用Free talk 活躍思維，激活學生的知識儲備

在小學英語教學中，學生能夠流利地背誦單詞和課文，但是在實際交流中卻不敢自信交談。究其原因：學生對語言知識的掌握還停留在書本上，沒能真正靈活運用在實際的語境中，缺乏英語思維能力。

本冊教材Unit1的主題是Whats she like？上課伊始，教師設計一個開放性的問題：Lets talk about your teachers。孩子們與老師朝夕相處，對于談論老師這個話題非常感興趣，大家都有了想要表達的愿望。學生的思維因為這一話題立刻活躍。教師設計如下幾個開放性的問題作為本節復習課導入部分。

Who is your favourite teacher？

Whats he/she like？

Is she strict/funny/kind...？

Do you like strict/funny... teachers？

Free talk提高了學生參與課堂的熱情，開放性的問題活躍了學生的思維，激活了學生的知識儲備，為新課的教學做了有效的鋪墊。

二.用“Guessing game”，發展學生的判斷思維能力

小學生的心理特點是：對新鮮事物非常好奇，喜歡玩游戲，喜歡猜一猜等刺激趣味的活動。

因此教師設置“用英語描述一位同學的外貌和性格特征，讓其他同學猜一猜Who is he/she？”的活動。在活動過程中，本單元的句型He is...已經不夠用了，強調學生區分使用has和is進行準確的描述。其他同學聽得認真，猜得積極，現場氣氛很活躍，大家都想知道自己猜的對不對。

在“Guessing game”中學生不僅鍛煉了聽、說能力，而且培養了他們的判斷思維能力。

三.用思維導圖培養學生的總結、歸納能力

大家都知道英語學習有很多詞匯，語法，句型等需要記憶的地方。“思維導圖”呈現的內容框架可以把抽象內容具體化、形象化。它可以幫助學生更好地理解、記憶、歸納和鞏固所學內容。

在本堂課中，圍繞機器人Robin這個主題，介紹了他是從哪里來的，有哪些特點，能為人類做哪些事情，并要求學生找出描寫他的特點的詞。這篇文章較長，有四段小短文組成，每段小短文都配有一副插圖。學生較難看出段落與段落之間、插圖與插圖之間的邏輯關系。通過思維導圖的概括，學生頭腦中可以清晰的出現兩條主線：1.Who made it？ ?2.Whats he like？在Whats he like？下面又分為外貌描寫和性格特征的描寫。Robin有三個性格：“clever” “strict” “hard-working”.教師通過問題“Is he clever？Why？”等問題引出機器人Robin具體的表現。利用思維導圖，學生們可以有條理地總結歸納機器人Robin的外貌和性格特點。

有了思維導圖，原先看似沒有聯系、復雜的內容在思維導圖的幫助下層次分明，主題清晰。教師引導學生對信息加工處理，形成思維導圖，幫助學生理清思維，學生對文本的理解更透徹了，歸納能力也變強了。

四.用插圖培養學生觀察、分析、質疑的能力

插圖可以在感官上快速抓住學生注意力，使抽象的符號變成具體而實在的圖像。運用插圖的方法展示的內容，形象、直觀、一目了然。它直接傳遞信息，學生通過直接的視覺體驗可以更直觀地感受文章的內容。

《英語》（PEP）這套教材的插圖色彩鮮明，生動活潑，給人一種直觀的視覺信息，傳遞著與教材密切相關的信息，是教材內容必不可少的一部分。通過看這些生動形象的插圖，激發了小學生的學習熱情，先看插圖，了解大概內容，再看短文內容，了解細節問題，符合小學生的性格特點。

五.用小組合作學習提升學生思維的廣度

小組合作學習可以增加學生之間的互動交流，相互傾聽，填補相互之間的信息差，可以促進他們的思維向廣度發展。

本堂課在“design a robot of your own ”環節中，學生四人小組討論未來的機器人會是怎樣子，可以干哪些事情，討論以后每人畫出其中的一個場景，以組為單位進行展示，比一比哪組最有創意。

學生完成任務的過程也是思維碰撞的過程。大家充分討論，交流，在交流過程中，激活思維，各種各樣的創新想法都呈現出來，小組合作學習提升了學生思維的廣度。

總之，在小學英語單元復習課的課堂教學中，教師要依據《英語課程標準》（2011年版）的要求開展教學，注重培養學生思維能力，以教促學，以學促思，展開積極的思維活動和語言活動，為學生的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1].教育部《英語課程標準》（2011版），北京師范大學出版社，2012年

[2].劉忠保“例談初中英語語法課上學生主動思維能力的培養”，《中小學英語教學與研究》2017年第8期

（浙江省義烏市荷葉塘小學）