淺談小學中段習作教學中“例文”的選擇

李鳳霞

摘 ?要：小學中段（3～4年級）是寫作能力培養的黃金時期，例文的有效選擇又是其最為緊要的一筆。我將通過對例文為何選、選什么和怎么選三方面的闡述，歸納總結出一套行之有效的“選文方案”。

關鍵詞：例文;中段習作教學;系統化

在眾多一線教師和學科專家的多年努力下，例文在作文教學中的價值得到不斷突顯，論其重要性的文章也常見報端。但是論點多數基于同類文章對目標習作的示范作用，如格式、敘述方式、結構、語言和順序等，對于例文如何從組到詞的精心選擇和例文的“再加工”均沒有過多的解析，這也造成了例文選擇的盲目性和自我性，成為阻礙中斷作文教學有效實施的一大困擾。

一、春風十里不如你——為何選

例文的選擇不是隨性地由教師個人的喜惡而定，應當根據學生特點、習作目標和習作重、難點進行歸類整合，為系統化的教學實施方案奠定扎實的基礎。故擬以統編版三年級和四年級語文教科書中的習作內容為原始材料，繪制小學中段語文習作的圖表（見表1.1）。

縱觀上述表格，我們發現習作內容共有32個目標項，其中以敘事和寫景類的居多，占一半以上，剩余分布在想象作文（5）、童話的學習（2）、日記形式（2）、以及應用文體裁的學習（1）。如此分類之后，我們把握住了中段作文的教學方向，能夠根據不同學生心理特點和學情歸類整理出例文。不過，雖然這是個能夠“一勞永逸”的好方法，但是在初次選擇和整理中還是需要一定的方法和標準。這就牽涉到例文“選什么”和“怎么選”兩個問題上。

二、眾里尋他千百度——選什么

（一）選組

群組式的的例文選擇最適用于中段應用文的教學，如中段習作要求中的“自我介紹”、“撰寫導游詞”和“書信”。在這類習作教學中，例文的選擇要以群組的形式呈現，旨在讓學生通過幾組文章的對比，自己發掘目標應用文的結構特點和撰寫特征。另外，適用于應用文的群組例文，也可由教師根據學情自我撰寫“下水文”，一來這類文章難度不大，學生模仿起來方便，二來教師對所授內容更加容易把握。

（二）選篇

經過多次的教學嘗試和驗證，篇章作為例文最適用于童話教學。三四年級的32個習作項中，有兩次編寫童話的任務，但是因處在不同年級，要求上會有所不同。所以在三年級學生第一次接觸”童話“時，搜集整理出幾篇有結構和語言特色的短小童話，目的在于讓學生初步感知童話這一文體的特色——童話是虛構故事，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節，所講述的故事，也是不可能發生的。這次對童話的初步感知，我們選擇《丑小鴨》、《白雪公主》、《海的女兒》等著名的童話故事。選擇它們的目的在于一來讓學生接觸大師編寫的童話，培養審美水平，再者能夠讓學生正確把握童話寫作的方向，不易走偏。

（三）選段

從諸多例文選擇的案例中，我們發現教師選擇例文往往止步于篇章，對段式的教學并不常見，這就使得學生的習作水平總是停留在自己該有的一個水平，在遣詞造句上沒有更大的突破。考慮到這樣的教學實際，我進行了一個教學示范。在四年級上冊第一單元“推薦一個好地方”的教學中，我引入了《桂林山水》介紹漓江水和桂林山的片段，以回顧美文的方式再次指出其特有的構段方式，即排比、比喻、對比的綜合運用。結果在上交的本單元學生習作中有近一半的學生運用到這個句式，并且都能做到確切使用，這樣一來整篇文章的語言檔次就無形中得到了提升。所以，對于選段來充實學生的語言結構庫是極其有效的。以下是學生學習《桂林山水》段落后的習作反饋（見附件1 圖1.1）。

（四）選句

選段有助于提升文章的層次，那么構成例文段的句子更應是我們選擇的方向。同樣以四上景物描寫習作為例，在教學中除去《桂林山水》特色段落的例段介紹，我還引入了《觀潮》例句教學：

浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

在教學中，我出示以上例句，旨在讓學生自主分析出比喻修辭的鑲嵌使用所帶來的藝術效果，從而指導仿寫句子，為文章的寫作打下一定的語言運用基礎。在批改作文中，有精彩語言點的習作必定受到青睞，而這些亮點就來自于日常的積累和運用。

參考文獻：

〔1〕國家教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2011.

〔2〕統編版.小學語文新課標教材.

〔3〕山下英子.斷舍離.日本.吳倩【譯】.廣西：廣西科技技術出版社，2013.

（浙江省義烏市荷葉塘小學）