依托導圖式板書，助力高效之課堂

陳玲

摘 ?要：板書是教學設計的重要構成部分，是高效課堂的關鍵影響因素。導圖式板書結構清晰、圖文并茂、邏輯性強，是板書設計的良好載體。本文探究橋型圖、心智圖、魚骨圖等不同的導圖在小學英語不同課型板書中的應用。

關鍵詞：板書;導圖;高效

板書是微型教案，可以呈現教學內容，突破教學重難點，體現教師的教學思路，幫助學生把握重點，理清思路。在日常的教學過程中，很多教師忽視板書的重要性，隨意書寫板書，甚至完全依托多媒體而不使用板書，降低了教學的效果，不利于學生的發展。

思維導圖結構清晰、圖文并茂、邏輯性，導圖式板書以不同的思維導圖為基礎，將不同類型的思維導圖在小學英語語音課、詞匯課、對話課、讀寫課等不同課型中應用。導圖式板書不僅可以呈現教學的重難點，理清教學脈絡，還可以激發學生的思維，將隱形的思維顯性化，促進學生核心素養的發展，為高效課堂奠定堅實的基礎。

一、巧借橋型圖，對比新舊語音知識

橋型圖（Bridge Map）是思維導圖中的一種，主要用來進行類比、類推，橋型左邊橫線的上面和下面寫下具有相關性的一組事物，按照這種相關性，在橋的右邊一次寫下具有類似相關性的事物，以能夠形成類比或類推。橋型橫線的上面和下面寫下具有相關性的一組事物，像一座橋一樣，因此得名。橋型圖的對比功能可以有效地運用在元音字母開閉音節發音的學習上，提升教學效果。

案例1.小學英語人教版教材四年級上冊主要學習元音字母在開音節中的發音規則，三年級下冊已經學習了元音字母在閉音節中的發音規則，由于學生年齡較小，很難理解開閉音節的定義，開閉音節中的發音規則經常混淆，橋型圖板書的運用可以有效地突破以上教學難點。以字母A在開音節和閉音節上的發音為例，在學習四年級上冊第一單元Lets spell時，我設計了橋型圖的板書，先復習字母A在閉音節中的發音，呈現單詞map，dad，hand，bag，然后在情景教學中逐漸呈現新詞cake，face，name，make，通過圖形的強烈對比，學生很容易理解兩者的區別。

二、巧用心智圖，架構對話文本框架

心智導圖，是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法;它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。

小學英語的文本較短，內容較為簡單，但是教師要依據課標和教學目標，深度挖掘教材，發掘教材重難點，教材的內容、意義以及句子之間的邏輯關系，讓學生在理解語篇、體會意義的基礎上學習語言知識。心智導圖可以以語篇主題為核心，通過不同的層級體現語篇的邏輯關系，形象地呈現語篇的結構和意義。

案例2.四年級上冊第一單元主題為My classroom，主要學習教室里所涉及的交流用語，包括詢問教室里物品的名稱、某樣物品的方位。第一課時通過Sarah和Zhang Peng發現新教室的情境，以句型Whats in the classroom？Where is it？來描述教室內的物品以及位置。筆者利用心智圖，以My classroom為中心主題，以疑問詞What、How、Where為主分支，架構了本課的框架。

三、巧析心智圖，梳理詞匯發散意義

心智圖是從中心向外發散的思維導圖，利用這種特點，我們可以在詞匯教學中在以單元主題為中心的基礎上，引導學生發散詞匯的意義，促進學生對詞匯的理解。

案例3.六年級上冊第一單元A部分的詞匯課，以本單元主題問路為中心，以主要句型Where is ...？Its...為主脈絡，創設Wu Yifan和Robin看地圖了解城市中不同建筑的情境，了解城市中不同建筑的功能、位置等信息，在能聽說讀寫本課詞匯science museum，post office，bookstore，cinema，hospital的基礎上，利用心智圖的板書激發學生思維，從更廣的維度了解其意義。

四、巧變魚骨圖，理順讀寫語篇脈絡

魚骨圖是一種外形像魚骨的結構導圖，是一種 發現問題“根本原因”的分析方法。因其清晰的外形結構，教師可以將其用做時間順序或者位置順序結構的語篇分析，并以此設計相應的魚骨圖式板書。

案例4.六年級上冊Unit1How can I get there？Read and write以圖文并茂的方式，以Mike、Wu Yifan和Robin三人之間的對話為主題，闡述了從cinema到Italian Restaurant的路線，體現了GPS這項新科技的神奇。這個語篇以路線為主線，不同的地點變化為節點，符合魚骨圖的結構特點。

此導圖以魚尾的in front of the cinema為起點，魚頭的restaurant為終點，將兩個路過的地點bookstore和hospital為節點，通過魚刺呈現每個節點的不同走向，清晰地展示了從cinema到restaurant的路線，完整地呈現了語篇內容，為學生后續的復述奠定了基礎。

思維導圖結構鮮明，形式多樣，教師可以依據不同的課型以及不同的語篇內容，創造性地設計思維導圖式板書，呈現教學內容，突破教學重難點，理清語篇脈絡，提升學生的邏輯思維能力和發散思維能力，在學習英語語言知識的同時，關注學生的核心素養提升，從而打造高效的英語課堂。

參考文獻：

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（浙江省義烏市荷葉塘小學）