建設市場三大主體模擬在工程監理教學方法中的應用探討

□ 馮 鵬 蔡萌琦

自1988年我國工程建設監理制度推行以來，工程監理行業逐步發展成建筑業的重要組成部分之一[1]。但目前我國監理從業人員數量少，素質結構復雜，不少建筑企業開始重視相關專業人才儲備[2]。為適應當前建筑業發展需求，工程監理課程正逐漸進入普通高等學校課堂，成為一門重要的工程相關專業課[3]。

工程監理課程的開設，有助于學生理解工程建設監理制度相關概念，更好地掌握工程監理的基礎知識、核心工作和實施方法，為學生畢業后從事建設工程監理工作奠定理論基礎[4]，以便合理地監管工程施工過程中的投資、質量及進度。

工程監理作為一門具備較強理論性和實踐性的綜合類課程，課程教學較為困難，學生對知識的接受效果較差。對于工程監理行業而言，工程監理師不僅要有豐富的知識結構，更要具備將理論運用于解決問題的能力，“工程監理概論”也應當以此組織教學。在大多數高校，工程監理作為考查課，通常只安排32課時，但就課程本身而言，其信息量繁多，講授難度大，甚至在課時基礎上，教師完成教學大綱任務的難度也較大。

傳統授課方式不足以提高學生對這類課程的掌握與運用程度，學生學習成果也難以適應當前社會對工程監理類復合型人才的迫切需求。為有效提高學生對工程監理課程學習的積極性，現基于對當前高校工程監理課程主要授課方式的整理分析，探討建設市場三大主體模擬在工程監理教學方法的應用及發展，讓學生進一步了解工程監理的相關性質與其在建設市場中的定位，以提高學生畢業后的就業競爭力，為建筑業輸送優秀的復合型人才。

1 ??工程監理課程現狀

“工程監理概論”是土木工程專業的重要課程，是聯系工程技術和工程管理的紐帶[5]，在線下教學中主要存在以下問題。

1.1 課程理論性較強

工程監理課程理論性較強，學生難以深入理解，學習效果較差。理論性主要體現在課程包含大量法律法規、組織協調、目標控制等知識點，且其知識點相對雜亂，涉及面廣泛，學習難度大。這一問題在考試的時候最為凸顯，因為部分試題的考點需要學生死記硬背，他們難以真正有效掌握這些知識點。對于沒有工作經驗的學生而言，大量雜糅的理論知識致使聽課難度增加，學生接受知識點的效果大打折扣。在課時量較少的情況下，教師完成教學大綱任務已較為吃力，很難在課本基礎上再拓展和豐富教學內容。

1.2 工科學生的慣性思維

工科學生對理論知識的敏感度較低，常以理性解決問題。在理論學習中，學生若只用理性思維而缺乏感性認識，則難以透徹理解工程監理的各種制度和管理方式。在實際監理工作中，需要工程監理人員與施工單位進行有效的交流，使自己成為連接業主和施工單位之間的紐帶，這要借助感性的思考方式方能順利開展工作，如果單純運用理性思維方式，在工程監理工作中則會舉步維艱。

1.3 對工程監理行業認識不足

我國建設工程監理制度從試點到全面推廣已歷時20多年，但社會對該行業的認識仍有局限性。由于教師難以在有限的課堂上向學生教授監理工作的重要性等正確觀念，再加上監理人員素質良莠不齊、監理地位不明確、職權及責任劃分不清晰和監理人員收費低等問題，以及業主普遍認為監理工程師的主要作用是代替業主進行質量控制，這些都導致高校學生對監理工作普遍存在誤解，對監理行業非常不看好，影響他們對工程監理課程學習的熱情，也極大打擊了學生從事該行業的積極性。

2 ??高校工程監理課程主要授課方式

針對目前“工程監理概論”課程在授課過程中存在的諸多問題，許多高校對該門課程授課方式進行改革，教學方法趨于多元化，以激發學生學習興趣，調動學生自主學習的積極性，增強學生對課程的理解與掌握能力，為其畢業后能盡快適應相關工作奠定基礎。因此，為適應當前社會對工程監理行業人才的需求，工程監理課程主要使用如下授課方式。

2.1 教材為主的多媒體輔助教學

在工程監理課程授課過程中，以教材為主的多媒體輔助教學方式是最常采用的授課方式。教師在課堂中借助多媒體將教材內容輔以動畫、圖片等呈現，不僅吸引學生注意力，還能激發學生的學習興趣。該教學方式能更直觀展示課程教學內容，活躍課堂氛圍，提高學生學習效率，但授課形式單一，且涉及內容知識點繁多，隨著課程的開展容易使學生產生惰性，并極易朝著傳統的“灌輸式”教學方式發展[5]。

2.2 案例講解分析型微課教學

微課教學指的是基于教學設計中某主題，運用電子信息技術，按照主觀認知規律，整合收集到的碎片化內容，針對所定主題借助多媒體在規定時間內進行講解[6]。其屬于偏案例講解分析型微課教學方式，授課主體是學生。教師對學生進行小組分配并確定各小組主題，學生整理搜集工程案例，進行整合資料、討論分析及設計制作，最終以報告的形式在課堂中匯報，由其他同學進行初步點評，接著教師再作補充講解。旨在提高學生獨立思考、動手實踐的能力，充分發揮課堂中師生之間相互交流的作用，更能讓學生在課堂學習中不再感覺枯燥，激發學習動力。相較于多媒體輔助教學，微課教學方式更具多樣化，且更有利于促進師生互動，培養學生個性化學習能力，增強學生對專業知識的理解與掌握能力。

2.3 遠程網絡課程教學

近兩年，遠程網絡課程教學因疫情的影響得以快速發展，普遍運用于中小學和普通高等學校課程教學中。此授課方式主要是教師借助互聯網、網絡專線等途徑，以直播或錄制視頻的形式向同學講授課程知識[7-8]。遠程網絡課程教學不受時間與空間的限制，學習場所不再局限于學校。且授課媒介如手機、平板電腦與計算機等，隨著信息化時代發展已在社會中普及，只需借助網絡平臺即可進行授課，這也極大地便利了課程教學。但這種授課方式也存在著弊端，沒有傳統授課方式中教師線下課堂監督的效果好，大部分學生難以真正融入學習中，對學生自律性和主動性的要求極高，教學質量與效果容易受到影響。

3 ??建設市場三大主體模擬教學的應用及探討

建設市場三大主體模擬教學相較于上述授課方式有所創新，不再是傳統課堂中教師作為主體向學生授課，而是將課堂上的學生化整為零，將班上學生分成由業主方、施工方、監理方構成的建筑業三方責任主體，每一方推選出己方最高負責人代表，組內成員聽取負責人代表[9]。

此授課方案具體實施到課堂過程如下：（1）成員分配。采用三分法將全班學生分為三方責任主體，或分為若干大組，每個大組成員運用三分法構造出三方責任主體。（2）負責人代表推選。完成成員分配后，進行小組成員負責人代表推選，即施工現場中的甲方代表、工程項目經理與總監理工程師，再由各小組內部自行商量決議，并將結果記錄于課堂黑板上。（3）職位模擬指導施工。在該過程中結合一定的工程案例，由各方負責人代表進行管理并指導施工，按照規定任務進行投資、質量、進度三控的控制，并對責任方存在的問題展開討論。

此授課方式將工程監理中繁多的理論知識簡化運用到實際課堂之中，以職位模擬的形式呈現，將缺乏經驗、沒參加過施工實習的學生充分調動起來，培養學生對課程主動學習的積極性，實現了學生從理論到實踐的過渡，節同時增強了學生對工程監理課程的理解及掌握能力，并提高畢業生就業競爭力。這不僅能增進學生對工程監理職位的認識，還能加強學生對施工方與甲方的了解，為畢業后工作及指導實踐提供理論依據。

4 ??結語

工程監理課程是一門極具理論性和實踐性的課程，因高校教學課時量略顯不足，難以讓學生對該課程有足夠的了解。如采用傳統授課方式，易陷入照本宣科的誤區，往往導致教師耗費很大精力授課但是教學質量不佳。而采用建設市場三大主體模擬的授課方式，相較傳統授課方式而言，將繁重的理論知識簡化運用到實際課程中，充分調動學生的學習積極性和主動性?，F今，工程監理課程教學趨于多樣化，在探討課程教學方式上雖取得了一定的效果，但在今后教學工作中仍需按社會需求、學生素質等合理選擇授課方式，探討新穎的教學方式。唯有如此，才能使學生在就業時實現快速過渡，盡早勝任工程監理一職，為國家的經濟建設做貢獻。