使用者行為視角下的中學校園建筑設計策略

李曉飛 ，賈曉滸

（1.內蒙古工業大學建筑學院，內蒙古 呼和浩特 010051；2.內蒙古綠色建筑工程技術研究中心，內蒙古 呼和浩特 010051）

1 研究背景

當前，我國正在大力推進素質教育改革，由應試教育向素質教育轉變，青少年心理和行為特點對中學校園建筑設計提出了新的更高的要求，課堂學習僅僅是學生校園活動的一個方面，校園生活對于學生也尤為重要。但是目前我國中學校園建筑與學生的具體需求以及行為特征并不相符。中學生相較成年人，無論是在行為上還是在心理上均有很大的不同，若以成年人的視角來進行設計，則其設計出來的校園建筑有可能偏離學生的審美需求。因此，在設計中學校園建筑的過程中，要以學生的心理、行為以及性格的個性需求為切入點，確保建筑的外部形態、裝修等均能夠符合學生的真實需求。

在傳統的中學校園建筑設計中，校園建筑空間包括教學空間和公共空間、校園外部空間等，往往都缺乏與使用者的互動，很多中學校園建筑只是為學生提供了一個簡單的學習場所，主要是為了讓教師有一個合適的環境來開展教學工作，對于學生課余生活體驗需求的重視程度比較低，設計也無法滿足多樣化教學的需求。傳統的中學校園建筑設計主要存在以下4個問題。

1.1 教學空間單一

教學空間是校園建筑中最重要的功能空間，教室作為教學空間重要組成部分為學生的學習與生活提供了良好的環境。在傳統設計模式中，基本上都是將教室布置、桌椅擺放、采光面積作為關注的重點，對于學生成長空間的重視程度相對較低。相應的設計規范中對不同使用人數的教學空間大小有明確的要求，但是沒有對教室內的活動空間做硬性要求，這也使很多中學校園建筑的教學空間設計較為單一，未從學生的實際心理特點和使用需求進行設計。

1.2 公共空間缺乏

由于歷史遺留以及經費不足等各種因素的影響，我國大部分中學校園建筑設計都將教學空間作為關注的重點，甚至有極少學校片面強調教室空間，對于多功能教室、音樂室、舞蹈室等輔助教學空間的重視度非常低。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷涌入，越來越多的學校在校園建筑設計中開始重視交往空間，但是依舊有部分學校教學區的內部空間設計不合理，使很多內部交往空間無人問津。以樓梯間為例，絕大部分中學在設計中僅僅將其作為交通或疏散通道，忽略了其展示或社交的功能，并且樓梯間的面積也比較小，僅符合最低標準，由于人流量比較大，導致其無法讓使用者長時間停留。

1.3 校園外部空間單調

我國現有的很多中學，教師和學生絕大部分時間都在教室里進行教學與學習。由于教學壓力比較大以及學校對課外活動的忽視，導致校園外部環境的設計存在諸多缺陷，綠化環境和人文景觀均有所欠缺，校園內的交往性空間更是無法滿足學生的日常交往需求。很多中學校園由于缺乏相應的活動場所，室外活動基本在操場上進行，學生和教師在閑暇時間只能在操場上開展一些簡單的室外活動。

1.4 建筑造型缺乏特色

就中學校園建筑的外部形態而言，由于受歷史遺留建筑以及經濟發展水平等因素的影響，我國絕大部分學校的外立面都選擇了相同的設計，無個性可言，未從學生的心理特點出發考慮使用明快的色彩或是活潑的建筑造型。今后，適應素質教育的要求，學校建筑設計應符合時代發展潮流，需具有較高的可識別性，并且加大新材料、新技術的應用力度，使中學校園建筑真正體現以學生為主的設計特點。同時，中學校園建筑的造型與色彩需要與周邊城市環境相結合并融為一體。

2 設計原則

隨著時代不斷進步，在設計中學教學建筑的過程中，要圍繞以人為本的客觀需求進行，設計者要從學生的視角綜合考慮，確保設計方案兼具實用性與美觀性。在正式設計前，要與學生進行充分的溝通與交流，了解學生內心的真實想法，對設計方案進行反復的優化，確保為學生既能提供優質的學習環境，又能提供良好的交流和活動空間。

中學生在校園中有交流、學習、游戲的需要，因此在中學校園建筑設計中要充分考慮中學生的心理和行為需求，讓他們在校園中輕松愉快地成長。通過分析，中學生的心理需求特點可以歸納為多樣性需求、交往性需求、歸屬感需求和可識別性需求。在具體的中學校園建筑設計中要著力滿足上述學生心理和行為需求，使中學校園設計處處體現出“以學生為本”的設計原則。

3 設計策略

了解校園使用者的真實需求，需分析研究使用者的行為特點。中學校園的使用者主要是中學生，其心理需求和活動情況復雜。中學生的行為特征與中學校園環境場所的互動，是本文研究的重點。

3.1 教學空間滿足學生多樣性需求

對于中學校園建筑而言，教學空間是其最主要的功能空間。在具體設計中，通常學生被動接受教師授課的教學空間占絕大多數，而供學生主動學習的教學討論空間則較少，這對于處于身心發展關鍵時期的青少年的個性化發展極為不利。設計中應該考慮更多的教學空間類型，諸如圖書閱覽室、興趣活動室、手工教室、計算機機房、音樂舞蹈教室等。

為了給學生營造良好的交往空間，增加學生相互交流的機會，同時又便于教師更好地引導學生學習的積極性、激發學生學習的主動性，需要教育工作者協助建筑師在校園建筑設計中通過創造靈活的空間布局，創新符合素質教育的教學模式，促進學生在學習中的交流與互動。

3.2 公共活動空間滿足學生交往需求

在中學校園建筑設計中，要將公共活動交流空間作為重點關注的內容。公共活動空間是指學生開展各種交流活動的場所，其作為主要教學空間的補充，需要重點營造，以適應多樣性、靈活性教學的要求。學生的溝通與交流必不可少，通過溝通與交流，學生能了解自身的問題。因此，要以學生生理、心理特征為立足點，設計出與之相符的交流空間。校園中的公共活動主要有各類晚會、運動會等，但是因為地理位置等因素的影響，學校往往會將這類空間合并在一起。部分有條件的學校會設計各式各樣、大小不一的公共活動空間，為舉行不同性質的公共活動提供多種選擇。除了大尺度的活動空間外，還要創造一些適合開展小團體交流活動的場所，可以設計在建筑物的邊角地帶、廣場等位置。

在具體設計中，可以在一定程度上擴大大廳以及走廊的空間。走廊是學生進行各種活動的主要場所之一，因此，在設計過程中，不僅要考慮通行功能，還要關注學生活動、休息、社交等方面的功能，確保走廊的形式、尺寸能夠滿足學生的出行和活動需求。總而言之，公共活動空間的設計要立足于學生的個性化需求，綜合考慮各方面的因素。

3.3 校園環境滿足學生歸屬感需求

歸屬感是空間主體在環境中的高級心理活動，是人類在漫長的進化過程中尋求庇護的本能心理。中學生正處于身心發展的重要時期，對于校園環境的歸屬感顯得尤為重要。以往的校園設計強調規范性、統一性，設計出來的方案往往給人一種嚴肅的感覺。隨著推行素質教育，學校對于學生創造力、個性化、思維邏輯的養成關注度越來越高，校園環境應力求反映新的校園生活，使中學生在校園生活中找到歸屬感。

在具體設計中，要盡可能多地建造一些不易被打擾的空間，例如小花園、教學樓前的草坪、小樹林中的石椅等。在這些場所，學生可以獨立思考，也可與同學進行溝通。此外，還要建造一些符合校園建筑主流審美的景觀，如教育類雕塑、噴泉水景等，讓校園環境變得更為生動有趣，使學生在課余時間能夠舒緩學業壓力，放松心情，從而更好地投入學習中。通過校園外部空間的建設能夠讓學生的校園生活變得多姿多彩，讓學生在其中能夠獲得強烈的歸屬感。

3.4 建筑形象滿足學生可識別性需求

使用者對于建筑的可識別性是其他所有行為和心理需求的前提。在中學校園建筑造型方面，要充分考慮中學生的行為、心理特點，設計輕松活潑的建筑形象，營造輕松愉悅的氛圍，以利于中學生的身心健康發展。可識別性強的建筑可以使人根據自己所在的位置，綜合建筑的個性化特征，判斷出自己所處的空間環境，使人感受到安全感和領域感。

中學校園建筑設計要力求體現充滿生機與活力的建筑形象，這對于展現學校的精神風貌尤為重要。材料與色彩能夠體現中學校園獨特的氣質與氛圍。色彩的選擇應基于學生的年齡段，以確保其符合當下學生的審美情趣，如采用色彩對比、外形對比、凹凸對比、曲直對比等。通過這些對比，增加建筑立面的生動性，使建筑富含生命力，讓學生能夠從視覺上直觀地感受到建筑的朝氣蓬勃。在建筑造型上靈活采用各種手法，讓建筑與周邊環境有機地融合成一個整體，提升建筑的活力。

4 結語

中學校園建筑對于校園的整體氛圍、環境有著極為重要的影響，甚至關乎學生的身心健康。因此，在設計校園建筑的過程中，要以學生的真實需求為立足點，以“學生為本”的理念為基礎，使設計方案符合學生學習生活的需求，為學生的健康成長保駕護航。