基于“工匠精神”的高職測繪專業學生分階段職業能力培養研究

鐘迎春

(湖南安全技術職業學院，湖南 長沙 410100)

0 引 言

高職院校人才的培養在注重職業技能提升的同時，還要重視職業精神的培育。測繪行業技術發展更新迅速，高職院校應弘揚新時代“工匠精神”，在培養學生測繪專業知識與測繪專業技能的基礎上，根據測繪專業特點，著重精益求精、敬業守信、創新務實等精神的培養，全面提升學生的職業能力，才能滿足企業的崗位需求，適應新時代的發展要求。

1 高職院校職業能力培養的發展現狀

當前，高職院校對職業能力的培養進行了較多探索并取得了一定成效，但是，仍存在以下不足:

(1) 目前高職教育人才培養存在著重理論，輕實踐；重技能，輕素質的現象[1,2]。當前我國經濟增長正處于產業創新轉型升級的關鍵時期，迫切需要我國職業教育培養的技能型人才向中高端發展，不僅要熟練專業技能，更要具備精益求精、創新務實的新時代“工匠精神”。一方面，目前許多高職院校在培養學生方面缺乏職業教育的特色，重理論，輕實踐，這種人才培養方式導致高職學生的就業競爭力逐步下降。另一方面，隨著高職教育改革的逐步推進，產教融合的深入，越來越多的高職院校開始重視學生專業實踐的鍛煉，但同時卻忽視了學生職業素質的培養，出現過多地強調技能，輕視職業素質教育。

(2)職業能力培養教育內容不完善，不系統。 目前高職教育的職業能力培養體系建設中，只是簡單地將一些思想道德課程、專業課程、就業規劃類課程納入人才培養方案中，缺少思想道德、文化素質、專業技術、身心健康、創新創業能力等方面的統一協調規劃，沒有相互融合滲透進人才培養的全過程中，沒有形成系統性、針對性強的教育培養體系。

(3) 職業能力培養教育實施方案不具體，存在著實施困難，成效不突出[3]。目前對高職學生職業能力培養教育的認識越來越重視，但是現實中切實可行的培養實施具體方案缺乏、高水平高素質的專業教學團隊缺乏等是亟待解決的問題。

2 新時期下的應用型測繪人才職業能力

測繪專業人才的培養，要緊跟科技的進步與時代的發展，緊貼測繪企業崗位人才的要求。隨著科學與信息技術的高速發展，測繪地理信息新技術飛速發展，應用領域越來越廣泛，測繪企業崗位對于人才的要求也在不斷變化和提升。一方面，測繪技術在各行各業的應用不斷向廣和深發展，測繪成果質量的要求越來越高；另一方面，測繪新設備新軟件新技術不斷涌現，員工的學習能力與開拓創新能力要求越來越突出。因此，職業教育應培養的測繪專業人才，必須適應社會主義現代化建設全面發展的需要，適應新的時代發展變化的需要。新時代下的測繪人才既要全面掌握測繪基礎原理，又要熟知測繪行業法規與相關規范；既要熟練操作傳統測繪儀器又要了解新技術設備的優勢與應用，如無人機攝影測量，三維激光掃描技術等正蓬勃發展的新興測繪技術；既要掌握測繪通用CASS、ArcGIS等制圖與空間數據庫建立與地理分析軟件的操作與應用，又要能快速領會企業專門開發的具體項目軟件；既要具有吃苦耐勞、精益求精的精神，又要具有務實創新的能力；必須是具備從事全國地理國情監測[4]、全國土地確權普查以及工程建設領域等相關測量能力的“工匠型”人才。因此，高職教育測繪專業人才的培養應將專業技能、工作能力與職業素質全部融入人才培養的全過程中，才能全面提升學生的職業能力。

3 高職測繪專業學生分階段職業能力培養研究

測繪專業人才既需要堅實的理論基礎，又要求有很強的動手能力和解決現場工程問題能力[5]，因而高職測繪專業學生的職業能力可以分階段、層級型進行培養，其主要特點是“分層培養，層層遞進，逐步提高”，由底層向上依次為基本技能培養、專業基礎技能培養、專業拓展技能培養、綜合能力培養。

3.1 基本技能培養階段

高職學生基本技能培養主要包括大學生的思想道德教育、自然科學與人文科學的基礎理論、大學生通用計算機、外語技能以及專業初級理論與技能的培養[6]。通過入學教育、入學軍事訓練、大學生心理健康、思想政治課程、形勢與政策等公共基礎課程，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，具備積極的學習、生活、工作態度，培養良好的思想品德和職業道德。通過應用文寫作、計算機應用技術、人際交往技術等課程的學習與實踐，使學生具備基本的職員公文處理、表達交流與計算機辦公能力。通過測繪基礎、測繪CAD以及測繪認識實踐使學生學會測繪基礎理論、基礎識圖制圖能力以及基礎測繪儀器使用能力。

3.2 專業基礎技能培養階段

專業基礎技能培養主要包括專業核心理論知識、專業實踐技能的培養以及職業精神的滲透。

通過專業核心課程的學習，如數字測圖、攝影測量、工程測量、地理信息工程等測繪專業核心課程，使學生掌握測繪專業核心理論知識，培養學生積累在地理信息數字化采集、工程測量、攝影測量、土地調查和確權、圖形數據處理等方面的專業知識。同時，重視測繪技術實踐技能的培養，可要求校企合作企業派出相關專業技術人員和教師共同指導實踐課程，保證實踐課程的教學質量，解決所學知識、實踐項目設置與企業崗位需求脫離的矛盾。側重在實習實訓環節中，加大對“愛崗敬業、吃苦耐勞、精益求精、務實創新”等職業素質的訓練與考核，讓學生體會“工匠精神”的精髓，在提高專業實踐技能的同時，磨煉意志。

3.3 專業拓展技能培養階段

專業拓展技能培養主要是對接測繪技術相關職業資格考試的要求、測繪新發展技術、創新創業能力等方面，培養學生的職業發展潛力和職業遷移能力，促進其在職業生涯中的可持續發展，適應新時代社會需求的千變萬化。通過對工程測量員、無人機攝影測量員、地理信息制圖員等職業資格的培訓與測試，使學生具備行業認可的專業資格證書，開啟職業生涯的新篇章。通過對三維激光掃描技術、無人船測量技術等測繪地理信息的新興技術的接觸與學習，使學生緊跟測繪行業技術的發展，能針對測繪企業崗位的需求靈活應變。通過創新創業意識與能力的培養，提升學生的創新能力，引導學生對就業與創業的深入思考與實踐，使學生具備職業的可持續發展潛力和遷移能力。

3.4 綜合能力的培養階段

綜合能力的培養是指專業理論與技能的應用與提升以及新時代職業道德與工匠精神的綜合培養。通過較長時間連續的進入企業進行頂崗實習的方式，開展實際生產實習，以測繪相關工程為背景，促進學生熟練掌握基本知識、靈活運用專業技術的同時，增強其工程質量意識和技術的靈活應用與遷移能力。同時，使學生將自己的角色轉變為一名企業的準員工，以企業員工的崗位職責要求自己，使學生實際感受企業文化，親身體會企業崗位角色，切實領悟“愛崗敬業、吃苦耐勞、精益求精、務實創新”的工匠精神與責任擔當。學生的綜合職業能力在這一階段形成一個質的飛躍，為畢業后走向就業崗位打下基礎。