“三教”改革背景下高職院校土建類專業人才培養模式探究*

高翔（陜西開放大學，陜西西安710000）

在省教育廳《高校教學創新行動計劃》改革的背景下，構建了與崗位群體職業能力培養明確對應關系的課程體系，能力標準特征明確，有良好的政策支持，實施可行性強。在專業定位、崗位分析、課程設置、素質評估、培訓基地等方面，我們與企業專業人員緊密合作，緊跟行業步伐，有效實施“工學結合、校企合作”的人才培養路徑。土建類專業人才是地方經濟可持續發展的基本專業支撐之一，然而，目前土建類專業的人才培養，并沒有有效凸顯其在城市建設中的重要作用，培養出來的人才能力也不能完全滿足城市建設的需要。

1 基于“三教”改革的現狀分析

隨著國家基礎設施建設的需要，工程類技能型人才的就業不斷增加。高職院校培養的工程人才大多為地方工程建設服務。為適應國家對高等職業教育的要求和市場對專業人才的需求，迫切需要研究高職工程專業人才的培養模式，鼓勵學校與時俱進，創新教育理念和人才培養模式，推進高等職業教育產學研協同創新，進一步增強教育服務經濟發展的能力。受多方面影響，高職院校在產學研一體化方面仍有一定距離，高職院校必須優化人才培養模式，大力發展新工藝、新技術，并將其與人才培養充分結合。

2 高職院校人才培養中存在的主要問題

工程實踐能力是滿足畢業生就業需求的基礎，也是職業發展、繼續教育、團隊合作、創新創業的基本素質之一。然而，從目前高職土建專業課程體系建設和畢業生就業情況來看，課程建設與市場需求脫節，高職工科學生的工程實踐能力相對較弱。目前大多數高職院校采用的理論+實踐教學并不盡如人意。理論與實踐教學多為理想條件下的實訓，不能解決工作后遇到的問題。這使得學生在校期間很難有機會在實際的工作環境中學習和實踐，缺乏具有企業工作經驗的教師。因此，在開展教育教學時，教師缺乏足夠的專業素質和工作經驗，教學內容和教學方法不利于學生工程實踐能力的培養。近年來，我國高等職業教育在規模上有了很大的發展，但在素質上還沒有完全滿足社會對工程技術人才的需求，這也反映出高等職業教育在專業建設方面還有很長的路要走。

3 “三教”改革背景下人才培養的內在矛盾

3.1 利潤與人才培養的矛盾

企業積極參與學校的人才培養，這能體現企業的社會責任感，同時可以使企業通過教育機構，獲取更多的利益。雖然學校也需要考慮社會和經濟利益，基本出發點是利用行業教育一體化系統，拓寬學生的工作經驗和實習經驗。面對短期利潤預期與長期人才培養需求相結合，出發點的錯位可能會對行業教育融合的發展產生不利影響。

3.2 效率與公平的矛盾

一些企業在資本積累和經營活動擴張的初始階段，企業會將更多的資源投入到能在短期內帶來利潤和效益的“產教融合”項目中，這樣的方式對處于擴張階段的企業有一定的優勢和效益，但是從學校培養學生的角度來看是不公平的。例如，高職院校有一種選拔機制，這種選拔機制的缺點是只能將少數學生引入企業，由企業的專業碩士培養。但是，由于名額的限制，大部分學生被分配到合作項目中，安全保障和質量監督都不完善，因此，這種基于選擇理念的教育模式比較容易造成“資源孤島”的局面，使產教融合的有利條件在“三教”改革的背景下無法發揮出效應。

3.3 創新與互動的矛盾

基于產業體系對生產力效率和收入的高要求，客觀上要求人才在市場、管理和技術上不斷突破，以占據產業優勢。這種創新本身是以問題為導向的，從企業生產、管理、銷售過程中實際存在的問題和潛力中挖掘出創新點和突破點。在產業體系中，創新方式與市場變化規律密切相關，企業利用平臺服務實現更高的利潤轉型，然而，在現有的教育體系中，需要根據現有的資源和平臺進行創新。

4 基于“三教”改革目標的產業教育一體化人才培養模式研究

4.1 增強教師的專業素質和實踐能力

要實現“賦能”教師的目標，必須建立機制、創造平臺、整合圈子、承擔責任。該機制是通過導師指導、激勵和獎勵機制來改善教師的成長階段和水平，改善教師的招聘、晉升和分配過程，并鼓勵教師積極參與國內外專業技能培訓和社會企業的實踐鍛煉，提高教師的專業教學能力和專業素質，帶動教師隊伍的發展。創建平臺是通過創建職業教育團隊、教師工作室、產業教育一體化研發機構等，為教師提供一個研究理論專長、創新應用技術的實踐研發平臺，提高教師的實踐研發能力。

4.2 根據課程建設規劃，加快教材的改進和創新

要推動教材的改進和創新，必須把課程建設放在首位，課程建設應作為一項重要的工程，按照改革教材內容、教學大綱、編寫或開發教材的工作順序進行，行業和學校開發能反映行業先進技術、工藝、流程和規范的研究性課程。首先，利用教材建設推動教學改革，為促進工學結合、“教、學、做”一體化的專業教材提供關鍵支撐；保持對教材內容的技術跟蹤，及時反映先進知識和實踐經驗。其次，鼓勵教師提出能夠促進教材標準化的建議，使教材的開發立足于行業的實際生產和崗位需求，展現生產教學一體化人才培養模式的優勢。

4.3 實施“三課堂”教學模式，推進教學方法改革

首先，大力開展校園“課堂革命”。將崗位基礎知識與任務相結合，形成完整的知識體系，在解決工作問題的過程中收獲研究和解決問題的能力，提高人才在專業環境中溝通合作的能力。同時，學校應創設類似“研學結合”的課程項目，將理論知識與實踐活動相結合，依托實際項目載體，運用案例研究、情景練習、角色扮演等探究性教學方法。

其次，充分利用網絡課堂，營造智能化的教學環境。構建智能技術教學體系，利用現代教學平臺，承載校園課堂、企業課堂、移動教學等創新教學模式。同時支持實施教學與生產活動的遠程互動教學，創造一個虛擬的學習空間，使學生能夠不受時間、空間和地點的限制，回答和解決對教學內容的疑問。

最后，建立企業課堂，完善實踐教學模式。一是推進企業進校園項目，將企業轉入校園，通過教學環境的改造，實現校園與企業教師的多元化教學。其次，借鑒國外“雙元制”職業教育的經驗，將現代學徒制企業與學校整合，進一步開展企業與學校之間的合作，通過建設實體產業教室和聘請企業教師，培養學徒制人才。在新形勢下，產業教育一體化人才培養模式在核心要素、矛盾和解決方案上有了新的發展形勢，同時，也意味著產業教育一體化的實施戰略也得到了升級和創新。

4.4 確定專業定位和人才培養目標

我們要堅持以土建類專業人才為培養目標，培養能夠滿足建筑行業的實際需要，具有良好的技術應用能力和實際操作能力的實用型人才。深入崗位分析，根據就業方向的多樣性（施工員、測量員、安全員、材料員、質檢員等），明確學科對應的主要核心崗位（施工人員），細化每個崗位對應的專業能力，根據不同的就業方向，培養學生建筑材料檢測、計量、計價等綜合能力。

4.5 構建以實訓基地建設和雙師型教師為基礎的人才培養保障體系

根據每門課程的實際內容要求和能力標準，設置相應的實踐項目，完善配套的實驗和實訓條件。建設施工類型操作、CAD繪圖、材料檢測等實訓室，滿足學生操作實訓和動態示范教學的需要。建立校外實訓基地，為現場教學和在職實踐創造良好條件。

4.6 建立雙師團隊

現階段，很多高職院校都存在一個問題，教師短缺，教師結構單一，為了有效解決這一問題，高職院校應通過多種途徑建設“雙師型”人才隊伍。在聘用教師方面，高職院校可以適當降低招聘的學歷要求，可以從具有中級及以上職稱的企業員工和具有高等職業教育背景的人員中招聘。同時，我們可以拓寬師資來源，吸引企業技術大師和社會精英，優化教師的結構布局，。通過招聘、引進、整合等手段，提高學校教師的綜合水平。此外，高職院校可以采用多種培養方法幫助教師發展。高職院校可以通過分類培養模式，打破傳統的項目化培養模式的束縛，不斷優化“雙師型”人才隊伍。

4.7 提高人才素質

提高人才的專業素質和道德素質，就是為社會各界輸送基礎人才和管理人才。在提高基礎人才培養方面，職業化教育的核心目標是提高人才的職業技能、職業觀念和職業道德水平，使人才能快速適應工作。結合教育環境的現狀，可以分析，教育雖然可以加強大部分人才的專業技能、專業理念和道德水平，但實際效果并不明顯。因此，在實施“三教”改革的過程中，應注重人才綜合素質的培養，包括學生的心理建設、道德素質和工作技能，從而提高人才對挑戰性工作的適應能力和解決問題的能力。

5 結語

綜上所述，在培養土建類專業人才的過程中，需要以市場需求為出發點，將課程教學內容與社會需求相結合。進一步拓展人才培養的社會化視野，提高人才的規模和質量，提高教師團隊的教學水平。通過對高職院校土建類專業人才培養模式的研究，希望能夠促進高職院校土建類專業體系的建設與發展。