信息技術與傳統課堂融合的改革研究*——以《工程經濟學》為例

閆波（長春建筑學院，吉林長春130607）

眾所周知，《工程經濟學》是一門將工程學和經濟學相互結合的綜合性學科，也是我國部分高校工程管理類專業學生必修課程。該課程就是根據工程項目方案從經濟學角度進行分析、決策及評價，重點培養工程相關專業學生在項目前期從經濟學視角下技術方案評價能力和決策能力。但從目前發展現狀來看，課程教學面臨著諸多困境，譬如，以往的課程教學模式“重理論、輕實踐”問題長期存在，“灌輸式”教學方式，嚴重忽視了學生的主觀能動性和創新意識的培養，加之課程評價方式單一、課程標準不統一，學生的主體地位被進一步弱化[1]。

當前，“互聯網+教育”課堂教學方式正在悄然推動著高等教育的實踐改革，極大程度豐富了《工程經濟學》的教學資源和教學手段，是對傳統《工程經濟學》課堂教學任務的有益補充，只有將信息化技術和《工程經濟學》課堂深度融合，才能充分調動學生的學習熱情，豐富教師的教學手段，全面提高《工程經濟學》課堂的教學質量。鑒于此，立足于現狀，堅持學生的內在價值需求為動向，結合信息化技術的顯著優勢，積極開展《工程經濟學》相關教學實踐活動，在此基礎上，系統探索信息化技術與《工程經濟學》課程融合的具體途徑，創新該課程的教學模式。

1 《工程經濟學》視角下信息技術與傳統課堂融合的必要性

首先，有效促進教學效率。信息技術與傳統課堂融合對于《工程經濟學》的課堂形式、教學方式等方面具有積極的促進作用。學生群體能夠通過信息化技術積極整合學習資源進行自主學習，通過線上教學平臺快速完成教師提前上傳的預習任務和教學內容，識別重點、難點內容。在此基礎上，通過傳統課堂的互動交流學習環節，進一步對難點、重點內容進行理解，起到由表及里、循環漸進的效果，從而有效縮短教師“灌輸式”教學時間，提高教學效率。

其次，克服時空束縛。高校可依托信息化技術搭建《工程經濟學》混合式教學模式，在不受時間、空間束縛的前提下，自由進行學習，比如在圖書館、宿舍、校外等環境進行自由學習，這無疑對提高時間利用效率具有重要作用。

最后，提高學生的團隊協作精神。目前，信息化技術在傳統課堂中的應用主要采取小組討論形式，具體而言，就是以小組為單位，共同完成難點重點內容和教師布置的任務，從而達成學習目標，形成有效促進學生間的團隊協作能力。

2 信息技術與傳統課堂融合發展存在問題

2.1 教師地位過度弱化

信息技術與傳統課堂融合本質上是將現實課堂與線上（網絡）課堂有效結合，目的在于最大程度上凸顯學生群體在學習此課程中的主體地位。而在實際《工程經濟學》教學過程中發現，部分教師未能很好把握尺度，也未能掌控好信息化技術與傳統課堂間的平衡性，從而導致部分學生在學習過程中過度采取信息化學習形式，教師在《工程經濟學》方面的專業知識講解被忽視。長此以往，勢必會造成學生目標感有所降低，無法組建學習的重點和方向。

2.2 缺乏教學針對性

對于《工程經濟學》課程教學而言，信息化技術和傳統課堂教學方式的深度融合，既有課程理論知識目標，又有專業技能學習目標，兩者間的有效銜接更加注重學生群體的多元化需求。但在實踐過程中，學生群體在面對多樣化的教學資源和學習方式時，一定程度上并不能客觀地選擇自己合適的教學資源和方式，當然也不會按照既定的學習計劃安排學習[2]。從某種程度上講，《工程經濟學》課程教學中采取信息化技術和傳統課堂融合的教學方式，在實踐應用過程中整體上呈現一個“散亂”的狀態，導致學習目標和規劃模糊。

3 《工程經濟學》視角下信息技術與傳統課堂融合的改革措施

眾所周知，基于《工程經濟學》視角下，信息技術與傳統課堂融合的改革路徑體系是構建一項系統、全面的工作任務，并非短時間內一蹴而就，必須立足于現狀，以學生內在價值需求為導向，深入挖掘信息化教學資源，健全完善專業課程教學模式，具體改革思路如圖1所示。

3.1 以信息化技術動向，科學選擇教學技術平臺

在互聯網信息化技術不斷更新迭代的時代背景下，為全面適應“互聯網+教育”教學模式的內在需求，須科學引導教師和學生間的主體屬性的有效轉變，積極整合優勢資源，充分調動教師和學生群體的主觀能動性。高校和相關教研機構需共同開展研究并探索時代發展潮流的信息化、智能化及數字化教學資源平臺[3]。與此同時，比如現在較為流行的慕課、雨課堂、學習通等在線網絡學習平臺逐漸進入社會群體的視野。在此背景下，《工程經濟學》課程要想適應現代高等教育的創新改革，必須結合實際，針對性地選擇本課程屬性的教學平臺，在此基礎上，切實加強《工程經濟學》課程基礎性教學資源建設、拓展延伸與本課程相關的行業信息資源，構建多層次、多維度及多視角的混合式教學資源庫。

3.2 依托信息化技術，促進課堂教學環節的有效銜接

合理選擇教學平臺是教學活動和各環節有效銜接的關鍵所在，積極開展《工程經濟學》課堂教學建議以信息化平臺為主要載體，達成線上和線下教學內容、課程內容的有效結合，從本質上改變以往灌輸式的教學現狀，提高本課程的教學質量和效率[4]。采取信息化平臺的課程教學，教師需要將《工程經濟學》課程指導性資源、理論性教學內容（教學課件、項目案例、教學資源、文獻等）提前上傳至信息化學習平臺，在此基礎上，要求學生提前進行課前預習，采取線上提問和考核，結合實際情況，在線上針對性答疑學生間共性難點；線下課程教學，針對工程經濟行業的自身屬性，建議采取研討教學法和實踐教學法，在實踐過程中，在課堂上要充分調動學生們的積極性，比如分組討論、案例討論、實訓基地等教學活動，為學生群體營造出濃厚、輕松、自由的教學課堂環境，培養學生的創新思維和協作能力。

3.3 有效利用信息技術,提升《工程經濟學》顯性學時教學效率

實踐證明，高校教師可充分利用信息化技術與傳統課堂教學模式結合的優勢，比如微課，對《工程經濟學》課堂中重點理論和實踐技能進行系統講解，讓學生在具體實踐項目上鍛煉良好的專業素質。與此同時，積極整合高校的信息化技術（硬件和軟件），針對《工程經濟學》教學過程中存在問題和現狀，積極組建《工程經濟學》微課教學團隊，充分利用信息化技術，全面提升該課程的教學效率。

3.4 借助信息化技術，確保教學評價方式多元化

從評定方式來分析，建議采取過程性評定、即時性評定、結果性評定相結合的多元化評價方式。其中過程性評價方式凸顯了學生群體的教學任務完成情況、出勤率、知識掌握程度等；即時性評定凸顯了學生對于混合式教學模式的創新意識和思辨能力；結果性評定凸顯了課程的結課成績和實踐考核成績。總之，通過以上三種方式，力爭多元化的教學評價方式，考核學生專業知識、專業技能、思維意識等綜合能力。在完成傳統課堂評價方式基礎上，充分利用信息化技術完成線上學習情況的評價，并將其作為學生成績和教學質量的綜合考量。譬如，線上學習次數、作業完成次數、教學資源學習情況、參與討論情況等、根據每項數據的完成情況，綜合量化打分，確保教學評價方式多元化。

4 結語

綜上所述，“互聯網+教育”教學形式不斷普及推廣，為全面提升高校《工程經濟學》教學質量具有重要作用，同時，為學生提高了更加多元化、靈活化且豐富化的信息教學資源，充分凸顯了學生的主體地位，激發了學生的主觀能動性，全面推動教學改革。教學實踐證明，信息化技術和傳統課堂的深度融合使得《工程經濟學》課堂教學方式不斷更新改革，為工程經濟領域輸出更為優質人才創造有利契機。