造價師職業技能背景下高校課程教學改革探索*——以《建筑工程計量與計價》課程為例

吳光翠（綿陽城市學院，四川綿陽621000）

《建筑工程計量與計價》具有操作性強、地區性強、經濟政策性強等特點。凡有工程建設的地方都需要做工程造價，凡參與工程造價的人員都應具備造價師職業的專業知識和技能。學生通過本門課程的學習，完成造價師職業技能的全過程訓練，具備能精準算量和計價的工程造價技能。但目前該課程在教學過程中仍存在一些問題待解決。

1《建筑工程計量與計價》課程教學中存在的問題

1.1 課程內容較為復雜，教學學時少

但由于教學內容多且雜，知識點也較為復雜，在有限的時間內，無法有效完成全部教學內容，課堂上不能給學生足夠的練習時間，更無法發揮學生的獨立性和自主性，提高學生的實際操作能力。

1.2 該課程傳統的教學模式已無法滿足工程造價專業人才培養的需求

把原本成體系的造價知識點打亂，拆分成一個個互不相聯的零碎知識模塊，分別進行講解，在講每一模塊理論的同時提供一些缺乏背景材料的簡單例題來鞏固這塊零碎的知識點。這樣一來就破壞了工程造價工作的系統性和整體性，學生畢業后在面對造價崗位工作的時候就無從下手。工程造價面對的是一個龐大的工程體系，所以還得從系統和整體上把握工程造價的崗位工作。

1.3 教材更新速度趕不上規范及標準

該課程的特點就是政策性及區域性很強，行業規范及標準的不斷更新，必然導致教材陳舊，阻礙學生職業能力的培養。目前市面上很多教材中未及時淘汰過時內容、吸收最新知識和技術，所提供的例題背景材料不足、形式單一，嚴重束縛了學生的思維，降低了實踐的效率。

1.4 學生應用能力較弱，無法適應崗位工作

由于該課程教學內容多且復雜，學生如果基礎課程（建筑制圖、構造識圖、施工技術等）沒學扎實，就會導致感覺學習本門課程難度很大，容易對本門課程失去學習的積極性。學生在學校雖然學習了一定的造價師專業知識，但由于知識點是零散的，未得到系統充分的鍛煉，比如某構件單獨拿出來會算，但是還原到一個具體工程項目中就不知道該如何下手計算了。另外學生在學校雖然可能具體算過某個工程，但是由于教師沒有從系統造價整體的角度去點評過，學生對造價數據的合理性判斷無從下手，導致走上造價崗位后由于不會做、不熟練或者不自信導致無法順利適應工作崗位。

1.5 授課教師普遍缺乏工程實踐經驗

授課教師缺乏工程實踐經驗是軟肋，也是痛點，沒有企業實踐經驗的授課只能從理論的層面做到照本宣科不脫離教學大綱。由于絕大多數高校教師都是從學校畢業再到學校工作，沒有工程實踐經驗，所以往往備課、寫教案也都是在辦公室，只能靠自己查閱資料或想象。這樣培養出來的學生也只是掌握了部分理論，而面對實際崗位工作時手足無措。這就需要教師既能勝任理論教學又有一定的工程實踐經驗可以指導學生實踐，這樣才能更好地與企業共同培養學生的職業能力。

2 造價工程師職業崗位的核心內容

圍繞建設工程交易市場化進程和市場的實際需求，確定了造價師職業崗位工作過程并提煉了核心工作內容，對崗位能力及職業要求進行了分析。造價師職業崗位核心工作內容如下。

建筑工程造價專業：

職業崗位：施工企業造價師；工作任務：工程投標書編制；工程進度款申報；工程竣工結算；核心工作內容：圖紙、資料準備與熟悉；崗位能力及職業要求分析：能熟練搜集查閱定額、圖集、取費標準等資料；能正確選擇與本項目相關的價格信息。

職業崗位：咨詢公司造價師；工作任務：工程招標書編制；工程招標標底編制；工程竣工結算審核；代理工程投標書編制；代理工程竣工結算編制；核心工作內容：施工圖識讀；崗位能力及職業要求分析：能理解、提煉建筑結構設計說明；能結合平、立、剖、節點圖構想空間立體形狀；能準確快速計算各種形狀尺寸。

職業崗位：房地產開發公司造價師；工作任務：工程招標標底編制；工程進度款審核；工程竣工結算審核；核心工作內容：施工圖工程計量；崗位能力及職業要求分析：能根據設計說明、平、立、剖、節點圖等查閱相關圖集；能理解清單及定額工程量計算規則；能熟練計算分部分項工程及措施項目工程量；能準確進行數學計算。

職業崗位：監理公司造價師；工作任務：工程招標標底編制；工程進度款審核；工程竣工結算審核；核心工作內容：施工圖工程計價；崗位能力及職業要求分析：能正確選取各種取費標準、信息價格；能準確編制工程量清單；能準確進行綜合單價組價、正確套用、換算定額；能熟練應用計價軟件；能進行數據合理性分析判斷。

由此可見，為了更好地完成造價師的工作，學生在校內要熟悉相應規范和標準，熟練識讀施工圖紙、準確列項，掌握工程量的計算，做到不漏項、不重項，并能準確的進行組價、熟練掌握計價軟件且能進行造價數據合理性分析、判斷。

3 基于造價師職業技能的《建筑工程計量計價》課程教學改革對策

3.1 改革課程內容

以就業為目的，以學生為主體，以實際工程案例為基礎，以實際工作過程為主線，以造價師職業技能為目標。加強課程系統化，防止碎片化。以各階段工作過程為主線貫穿全部知識點，進行系統性的訓練。比如以施工圖預算編制工作過程為主線，在完成預算工作的同時也學到了相應的知識。同時注意如果行業有最新研究成果應及時引入到教學內容。

3.2 改革教學方法

采用做實際項目的方法代替傳統的以理論為主的教學方法，秉承“實踐為主，理論夠用”的原則。選用一套規模適中且結構類型較為典型的工程圖紙貫穿整個教學過程，比如以施工圖預算編制過程為主線，案例中沒有但工程中又常見的項目又以其他小案例的形式引出知識點，同時結合造價師職業技能，在教師的引導下，通過這個實際項目完成工程識圖、列項→工程量計算→工程量清單編制→組價、工料分析、費用計算，完成造價師職業技能的全過程訓練，最后學生將整學期的教學內容和成果整理、串聯起來形成施工圖預算的造價成果，作為課程設計納入期末考核。

3.3 改革考核方法

在目前教學中，很多高校考核方式都是采用閉卷的方式對學生實施考核。需要改變傳統的考核方式，結合實際的案例項目和課程標準為學生布置作業，讓學生為案例圖紙做出合理的施工圖預算，并將該成績納入總成績中，使其占有一定的比例。課程考核選擇百分制模式，期末考試與平時成績相結合，期末考試成績占50%、平時成績占50%。。

平時成績評定包括課堂表現（考勤20%、課堂參與10%、課堂作業30%、其他10%）和課程設計即施工圖預算編制（30%），每項都按百分制評分，最后分別按比例比重計算平時綜合成績，平時成績數據統計客觀，公正，學生可隨時通過學習通查閱。

3.4 改革教材

教材是人才培養的主要劇本，選擇教材時，選擇最新標準和規范的教材。根據建筑市場的實際變化，使用最新的造價政策編制符合校情的校本教材，作為教輔資料發給學生。

3.5 教師參與實踐

教師的技術水平是人才培養的關鍵突破，是新的教育生產力，教師要去和學校合作的共享型實習基地進行輪崗實習或掛職鍛煉，將實踐過程中遇到的問題和解決方帶到教室變成教學內容的一部分。同時也可以聘請企業的工程師到校上課，與校內教師共同培養學生，這樣學生畢業后才能更好地適應企業的崗位工作。

4 結語

教學改革是實現提高學生造價師的職業技能的重要方式，將高校課程教學內容與造價師職業崗位工作內容相匹配，讓學生在課程學習中學習到造價師實踐工作知識，讓教學環境與工作環境更接近，在知識儲備學習上導致社會職業崗位需求，實現高效人才培養目標與職業崗位無縫對接。