淺談小學校園空間的通用性設計

馬盼盼

(廣西藝術學院建筑藝術學院，廣西 南寧 530000)

1 小學校園空間設計存在的問題

1.1 活動空間受限，缺少主動選擇

基于我國應試教育的背景下，校園空間配置愈來愈趨同化，空間重復率高，未能根據兒童實際活動使用特點設置基礎設施，以及劃分足夠的活動空間。兒童和教師對校園活動空間和設施都具有強烈的愿景，然而在實際校園活動中，兒童的主要活動空間被限定在操場和教室，活動幅度大的區域和幅度小的區域沒有明顯的空間界限，靜態活動和動態活動也沒有進行合適劃分，兒童只能被迫接受限定的空間區域，無法根據自己的使用需求來選擇合適的活動空間，限制兒童的成長需求。

1.2 空間功能單一，抑制個性發展

隨著社會教育理念的轉變和兒童個性發展的需求，小學校園空間越來越需要滿足豐富多元的教學體系，但目前大多數校園空間還缺乏靈活性和舒適性，功能使用不明確，不同年齡層次和個性的兒童使用具有不同的空間特征。當在使用過程中，由于受限于空間的功能和層次單一，行為發生的空間并沒有因為兒童的不同行為特征而產生過大的差異性，長此以往難以滿足學生個性和動態發展，使用效率低，同時也浪費教學資源，個性化教學發展和兒童個性發展難以實現。

1.3 忽視使用主體，缺少兒童參與度

校園空間是兒童在初級教育階段尤其重要的學習成長環境，空間環境設計的科學性和合理性深深影響著兒童的身心健康，目前大多數小學空間環境千篇一律，校園建筑和景觀小品缺乏特色和新意，建筑風格、色彩和造型缺乏統一與協調，人文精神也少之又少，忽視學生在校園活動中的參與性和主動性。另外，由于一些校園體育運動場地不合理的嚴格管理措施，開放率和利用率大大降低，小學校園空間設計不僅要滿足兒童和成人的共同需求，還要考慮使用主體的特殊需求。

2 小學校園空間通用性的設計原則

2.1 公平性

每一個少年兒童都擁有接受平等教育的權利和均等入學的機會，受教育的過程中也應該被平等對待。不同年齡層次、不同性別和不同個體條件的兒童在校園空間中也都應該被同樣對待，在以往觀念中高年級兒童應該為低年級兒童的使用需求讓步，認為男孩應該處在操場進行運動，女生應該安靜的看書學習，成績好的同學應該享有更好的學習條件，成績差的同學應該坐在教室后排位置，這些觀點對于不符合傳統認知的兒童是不公平的，校園空間環境設計要尊重不同兒童的使用需求，保障對每一個兒童都是公平通用的，建立平等包容的校園空間環境。

2.2 友好性

小學校園學生最大年齡差距在5～6歲之間，且每個年齡會處于不同的發展階段，個體差異也相對較大，校園空間需要使用空間都是通用友好的，滿足身體尺度等差異化的使用需求，滿足每一階段兒童的成長需求，實現空間的多元包容，消除因空間而產生的矛盾隱患。另外，針對不同性別的兒童，分別考慮男女生的生理需求進行設計，尊重其優先權，保障兒童生理成長需求。兒童的行為能力也會因身體發育對周圍環境的判斷和感知產生階段性的提升，小學階段的兒童雖具獨立行動的能力，但還需要家長和老師的監督，空間設計要符合兒童所能承受的空間活動，符合兒童的活動上限，考慮適宜的空間行為，滿足兒童各種活動所需。

2.3 安全性

安全是校園空間至關重要的話題，任何校園設施和校園環境都必須遵循安全的設計原則，避免兒童在校園活動中發生事故。不同年齡段的學生對危險的防范意識不同，根據他們的行為習慣、身體特點和行為訴求全面分析掌握后進行校園空間設計，校園設施方面使用的材料、外形與功能等都要具備防滑、環保、防撞等性能，具備國家安全質量檢查標準，減少安全隱患。校園空間方面通過運用一定的措施手段將危險隔絕在校外，如圍墻設置灌木叢避免外來人員爬墻進入，采用透明度高的材質設置在辦公室方便觀察到兒童的行為狀態，保障兒童獨立活動的安全性。

3 小學校園空間通用性的設計策略

3.1 包容多元差異，合理劃分空間功能

校園空間設計要擺脫傳統校園布局，在空間功能方面考慮學生個體差異和行為特征，增加空間連貫性的同時分割出功能明確的功能空間，室內設計游戲區、閱覽區等，保證區域動靜分離，達到更好的空間使用效果。而對于不同性別的兒童不可強制分割到某一空間區域內，設計能夠實現動靜轉換、性別包容的活動空間，可以通過裝飾和家具來滿足動靜轉換的室內靜態活動形態需要，室外設計戶外運動區、觀賞區，觀賞區主要為景觀小品、植物觀賞和人文雕塑等，滿足室外動態活動需求，并且有效提升空間使用率。在滿足成人尺寸需求的同時，考慮兒童主體特殊需求，為不同年級和身高尺度的學生預留不同的活動場地，保證在使用過程中不會出現受傷事故。同時校園空間也提供開放空間、半開放空間和封閉空間，根據兒童或師生互動的需要來選擇不同的功能空間，各個空間類型相互組合構成。

3.2 豐富環境趣味性，提升環境參與度

目前大多數校園以黑板授課作為主要的信息展示功能，隨著信息的快速發展，校園空間設計將每一面墻都作為信息展示的界面，學生被成果展示墻、洗手臺、讀書角、公告欄所環繞，使兒童以正式學習和非正式學習兩種途徑來接收知識，增強自身感知和學習能力。除此之外，設計空間中光的形式豐富環境層次感，根據其空間使用的性格來分布設計光源，如師生授課的主教室，由于需要學習效率和邏輯嚴謹性，需要沉靜的環境性格，光源設計遵循一定的邏輯性并采用冷色調的顏色。而舞蹈教室和音樂室需要調動學生的積極性，是活潑的環境性格，光源設計就可以是個性化的多樣組合形式，并采用刺激運動的暖色調。因此通過這些不同的空間組合形式，增加其空間層次感，提升空間類型的豐富度和兒童參與度。

3.3 實現以童為本，增強決策互動參與

以童為本就是要把學生的訴求和特征放在首位，關注兒童的差異性。在前期規劃、設計建造和使用運作階段都需要兒童進行參與，由于兒童認知行為能力不足，設計者需根據兒童的心理和生理特征進行相應策略研究，將各個階段拆解成兒童所接受的方式。如前期規劃階段轉換為手繪兒童畫的形式畫出自己理想中的校園，設計建造階段轉換為兒童手工坊、模型拼圖等形式，通過老師的引導讓同學們自己動手制作手工藝品，設計師結合兒童的作品創造豐富的玩樂、游戲和體驗為一體的室外空間環境，設計過程中也會激發兒童的創造探索能力。使用運作階段使兒童參與維護、記錄和反饋，兒童自己親自使用產品記錄參與的過程，并反饋使用意見給設計師，建立兒童對空間環境的評價體系，直觀的得到兒童視角的空間體驗感受。通過一系列兒童參與互動的方式，提升兒童認知能力水平，使兒童更有校園空間參與認同感，保證兒童視角的特殊性。

4 結 語

文章以通用性設計角度為出發點，分析當今小學校園空間環境存在的問題，包括限制兒童活動的校園空間，缺乏靈活性的空間功能，缺少兒童主體參與度的成長環境，后文主要遵循平等包容的公平性原則和差異化發展階段的友好性原則、校園環境設施的安全性原則，充分考慮空間劃分，豐富空間界面，兒童參與決策策略研究，為小學校園空間建立一個活潑積極的校園氛圍，激發學生的綜合潛能，提高兒童認知能力和水平，為兒童營造通用、安全、友好的校園空間環境。