大班科學區域活動中幼兒深度學習的研究

王良順

摘要：幼兒園科學區域教學活動的開展，為幼兒提供了更多觀察和探究事物的機會，但只是組織單一的科學活動，沒有抓住幼兒的學習心理，將無法給幼兒帶來學習上的動力。此時，只有學會利用具有深度探討趣味的科學問題才能有效激發幼兒的參與興趣，促使幼兒在快樂的氣氛下展開科學探索，并汲取到有用的科學知識。所以，本文從深度教學角度，談一談如何在幼兒園科學區域教學活動中實施深度教學的相關措施，以及總結出有用的科學區域教學活動方法與經驗。

關鍵詞：幼兒園;科學區域;深度學習;分析

前言

在幼兒教學階段，科學區域教學活動是幼兒認識自然科學、提升科學素養的重要活動途徑，而幼兒具備良好的科學素養，對其日后的學習和生活起到至關重要的作用。然而，幼兒年齡小、注意力容易分散;如果教師設計的科學領域教學活動缺乏趣味性，活動不具有多元性，將會影響到幼兒的學習。因此，如何去做好科學教育活動，可以從激發幼兒的探究性開始，為科學區域活動增加探究性內容。此時，本文將幼兒園科學區域教學活動朝著深度學習教學的方向展開研究具有一定的意義，這是讓科學活動更具探究性，引發幼兒學習思維的重要途徑。根據這個背景，本文將具體談談科學區域活動中引導幼兒深度學習的措施，以開發幼兒的探究潛能，讓其主動投入到科學深度學習領域之中。

一、大班科學區域活動中幼兒深度學習的含義及作用

（一）大班科學區域活動中幼兒深度學習的含義

大班幼兒已經具有一定的行為能力，也處于活潑好動的階段。此時，根據他們的這種學習狀態，開展深度學習探索，既是開發幼兒智慧，也是強化他們自身深度學習能力的一次重要嘗試。其中，通過設計各種幼兒具有獨立思考與深度學習的科學內容，使得科學區域活動具有一定的趣味性和探究性，以探究性的科學內容引發幼兒的好奇心，讓幼兒有動力去探究知識、實現知識的規范化探索，使得他們自身產生深度學習的意識，就是科學區域活動中的幼兒深度學習體現。

（二）大班科學區域活動中幼兒深度學習的作用

幼兒心智發展不成熟，對外界事物充滿了好奇心和求知欲;如果教師組織的科學區域教學活動不具備探究性，會讓幼兒失去學習的動力。就如在科學領域教學中，會發現大班幼兒好動、且思考問題比較快，可他們的學習注意力有限，長時間的探究學習只會讓你他們感到疲憊，無法學習一個完整的知識點。因此，通過各種有趣的科學教學形式來引導幼兒展開科學領域的深度學習探究，不僅可以讓幼兒在快樂無壓力的環境下學習，還可以帶領孩子學會去發掘新的學習點，并為學習點的探究教學提供可靠、有見解的思路，這是研究幼兒深度學習的一次重要探索。另外，大班科學區域活動，幼兒可以圍繞一個深入的探究主題，去開展關于主題內的各種知識信息要點，以使得幼兒學會去思考，靜下來去思考問題。

二、大班科學區域活動中幼兒深度學習的組織措施

（一）根據幼兒差異性原則，設計科學區域活動游戲內容

由于每位幼兒的性格及興趣存在一定差異，尤其是已經熟悉了校園環境的大班幼兒，他們往往想要學習更多的有趣探究內容。但是，不得不說當下的科學區域探究活動內容不能完全滿足每位幼兒的探究興趣，對幼兒的探究精神激發力不夠大，導致他們不會主動去探究科學領域的知識與問題，這無疑限制了他們的思維與意志。此時，以差異性原則來設計科學區域活動，給幼兒帶來各種趣味探究性話題，未嘗不是一件很好的教育過程，將有利于開拓幼兒的學習視野，使得幼兒不再只是探究知識那么簡單，更多還是促使他們能夠更好地探究知識，從而做到對知識的深度學習。

以探索大自然中的植物秘密為主題，教師根據科學主題展開集體的深度學習設計工作。在設計深度學習的科學探究游戲之前，先充分了解大班幼兒的實際情況，然后對幼兒們進行分層，再根據幼兒的能力確定集體游戲的學習內容，并在游戲中設計不同的探索難度，以盡可能滿足每一層次幼兒的學習需求。對于身體反應速度較慢、接受能力不太好的幼兒，就要適當降低探究的難度，引領幼兒去菜園收集不同種類的植物，并讓幼兒簡單探索植物的外形特征等;而對于學習能力強的幼兒，適當增加游戲的難度，在探索植物外形特征基礎上，要求幼兒再查一查、說一說植物的生長過程，以及對環境的作用，并分享給組內的其他同學，以激發幼兒的科學探索潛力。

（二）利用情境創設的方式，提升科學區域活動的探究性

在以往幼兒園科學區域活動過程中，會經常發現幼兒并沒有真正有學習的主動性，多數時候都是完成老師要求的學習任務。但是，被動的學習只會讓孩子失去探究知識的興趣，也會打擊他們的學習積極性。其中，幼兒真實感受游戲中的趣味性，都是他們真正加入到區域探究隊伍之后，不斷促使自己可以將注意力得到有效地集中，并愿意參與到科學游戲之中。因此，教師可以根據科學游戲的主題內容，以情景環節去引導幼兒探究問題。此時，情景的設計可以從問題開展開始，圍繞科學話題去構建一個探討環節，以利用具體的科學問題去鼓勵幼兒，讓他們有空間去探究問題。

以“物體在水中的沉浮”為科學探索對象，教師利用情境創設方式，先播放一段物體在水中的沉浮現象，讓幼兒產生探索興趣。然后，根據播放的視頻內容，提出相關的活動問題，如石子、沙子及橡皮放入水中，會出現什么現象？那么我們向水中放進葉子或者紙片又會產生哪些現象呢？通過不同的問題來創設出具體的集體游戲情境，并讓幼兒充當一回小科學家的角色，利用一些生活常見的物體來展開沉浮科學實驗。在這個科學游戲探究中，就要抓住其中的探究主題，利用各種準備好的物件，進行實驗情景的設計，以帶領幼兒走進學習情景，使之學會在探究情景之中的物體沉浮問題。但是，適當組織合作探究的環節，也具有讓幼兒真正去探究問題，尋找物體沉浮的意義。比如，在合作之中，就要從問題探究設計開展，一步步引導幼兒形成探究學習的意識，深度探索環節之中存在的問題。

三、結語

綜上所述，與其直接灌輸科學知識，還不如指導幼兒自覺去探索科學活動話題，以話題之中的探究趣味，讓幼兒自覺去尋找科學問題的答案。但是，教師要注意探究問題以及環境的構建，以在構建環境之中，不斷去探索科學活動問題，從而盡可能給幼兒一定的探索空間，保障他們有探索問題的權利，使之真正感受到科學深度學習的重要性。

參考文獻：

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