新課程下小學二年級數學體驗式教學策略

陳正會

摘要：提升小學生的數學學習體驗，將需要教師意識到學生的主體地位性，始終圍繞他們心之所想，不斷去激發出他們內心的一個學習欲望，就可以促使學生始終保持著一個積極的、良好的學習心態，但針對二年級小學生的思維發展習慣，他們既對數學課程知識有著未知的興趣，也有學習的困惑與不安的情緒，這二者是相互存在和發展的，只要求小學生自我進行心靈的對話，卻不給予他們學習之法，都將無法取得學習上的進步，因而給予學生正確的學習之法，則是提升學生學習體驗的一個過程。

關鍵詞：小學;數學;二年級;體驗

前言

突破傳統數學教育思路，打開一扇數學教育的大門，都是一次增強自我學習能力、提升自我創新能力的一次教育嘗試，因而在小學二年級數學教育之中，以學生體驗為目標，持續給學生指引實踐體驗之路，能夠給學生帶來更為深入的體驗?？墒?，不具有針對性實踐探究，容易讓學生迷失自我，只會一味的去參與實踐，久了之后學生就會產生學習上的一種疲態，不懂自己該如何去提升自己，這些都是過往灌輸教學的一個弊端。對于這個現象的發生，要遏制這個現象的發展，都需要教師走出傳統教育困境。但走出教學困境，可以改變知識的直接講授方式，從學生的實際理解能力出發，加入針對的實踐體驗環節來提升學生的實際體驗。因此，文章的探究重點則落實于學生體驗這一塊，以學生體驗為主去開創課程教育的方法。

一、從課程教育內容方面增強學生體驗

一開始學生進入數學學習階段，他們的第一體驗就是在課堂之上，而不感興趣的學生則會逃避一些學習上的任務，或者上課打馬虎眼，這些問題的發生，還是由于數學教育內容不夠吸引人，不能完全給所有學生都帶去學習的希望。因此，教師不妨先從教育內容方面，去尋找一些與課程內容相關的趣味知識點，對原有課本之中的內容進行補充，又或者對其中的課本知識問題進行豐富。豐富之后的數學教學內容將更為適合多元的學生需求，讓學生會去看一看老師所講的內容，探索老師所提出的問題。此時，對于數學課程知識的優化，需要先明確一條教育主題內容，以在這個主題內容之中，再去尋找課程知識的分支，利用不同的分支體系，繼續深化學生探究數學課程知識的領域，從而以一種不斷開發學生數學學習思維的方式來引導他們去探究知識、提升他們自身的潛在學習思維能力。

回顧認識長度單位厘米和米這個知識點，教師想要豐富這部分知識點，就要思考到哪些知識點是能夠有效激發出學生的一個興趣，讓他們對知識點產生學習互動的體驗，這個體驗一旦產生，學生會自主地參與到數學知識的互動，并且對數學課程知識繼續產生連連不斷的探究熱情。比如，在探究厘米與米的單位用法時，就可以借助一些課外實物，如桌椅板凳、長廊物件，要求學生花費一些時間，利用手中的尺子，去看一看，量一量這些物體，從而知道一些實際物體應該運用哪些長度單位才比較合適。思考長度單位如何應用時，學生會產生自己的一種學習體驗，使得學生會走進數學課堂。

二、從課程教育活動方面增強學生體驗

二年級小學生都是比較好玩好動的，他們很難定下心來去探究更多的知識，尤其是在學習一些知識點，又或者解答一些較難的數學問題時，學生都會難免產生一些學習上的逃避情緒。當學生產生這些情緒之后，將很難促使他們去探究新的知識。因此，在實際教學之中，教師很有必要做好對二年級小學生的心理特點分析，抓住他們的心理發展特點去創造一個個有趣活動，這些都會給小學生的數學學習生活帶來豐富有趣的體驗，讓學生持續感受到一種學習的樂趣。因此，圍繞數學內容主題，設計出一些好玩的數學互動環節，由此帶領學生走進數學學習世界，去引導他們發現數學活動背后的數學知識規律。

此時，小學二年級數學教學活動設計的角度有很多方面，可以設計多元的活動內容與環節。如在認識時間這個數學知識點過程中，為了增強學生的互動體驗，教師可以利用時間辨認的活動環節，去引導學生辨認時間、了解時間的表達方式。此時，教師也可以加入比賽的互動體驗環節，也就是讓學生進行知識搶答，去說一說自己看到了哪些時間，又或者讀出一個時間，要求學生進行搶答，使得他們能夠利用自己所學習到的時間表達方式來回答問題。此時此刻，學生們都是處于一種互相競爭、互相搶答的過程，而這個過程都能夠起到集中學生注意力的作用，不會給學生帶來什么學習上的壓力。對于這個比賽互動環節，可以從以下方面展開設計：

第一，先給出一個時間，如早上九點、中午十二點、下午五點。

第二，當教師提出這些問題之后，則是給予學生去回答這些問題去，運用正確的時間表達方式，讓學生進行時間的表述，使得學生產生學習上的一次良好互動體驗。

第三，然后學生們可以互相搶答，看哪個時間自己可以快速的說出來、表達出來，以營造一個互相競爭、互相配合的學習課堂去。

三、從課程教育的課后階段增強學生體驗

數學學習是一件長期的事情，且需要學生不斷去積累、不斷去開發，才能促使學生獲得長期的學習體驗，這在小學數學二年級教學之中是非常實用的，畢竟小學生比較感性，他們喜歡按照自己的想法做事情。因此，課后陸續加入適當的實踐環節，將是促使其尋找解答數學問題答案的重要出路。但是，教師設計的問題不能過于簡單或者單一，要盡可能是從多方面思考適合小學生探究的學習活動任務，利用具體的活動來帶領學生探究數學知識、提升自身的數學學習體驗。此時，繼續讓課程問題變得更豐富，且學生也可以知道自己需要解答哪些問題，讓學生的學習變得越來越明確。那么教師可以從開展課后數學測量實踐為基礎，引導學生參與到課程知識繼續探索，以延伸至課后知識的后續探索。

此時，做好課后的學生增強體驗教學，不妨從課后的實踐活動開始，先圍繞觀察物體的主題內容，去設計課后的物體觀察活動，引導學生繼續去探索物體觀察的方法。在此過程中，教師可以做到的就是引導學生參與到各種觀察物體的學習活動，但活動可以從不同物體觀察角度出發，如按照四個方位去指引學生觀察物體，并且形成一條觀察路徑，使之變成一種活動。但是，在很多的時候，教師依然需要注意的是學生們是否能夠從中獲得良好的學習體驗，以他們的實際體驗為目標，設計各種觀察物體的活動環節，如觀察一棟建筑物，又或者是觀察一個實物，并從上到下，從左到右，對物體開展觀察，以在觀察之中去鍛煉學生的實際運用能力。實踐之中又要注意學生的體驗感受，盡可能照顧到學生的各種興趣、消極心理，如鼓勵學生的興趣、安慰學生的消極悲傷心理。這時教師還可以額外加入一些課外情景互動環節，也就是在一個模擬場景之下，組織學生集體去觀察物體，分析一些復雜物體的平面圖形繪制，由此去鍛煉學生的一個實踐操作能力，并且要求他們嘗試去畫一畫，從而提升學生的學習體驗。

四、結語

綜上所述，二年級這個階段的小學生依然具有他們獨特的個性，他們喜歡數學的方式也不同，如不同學生會對數學產生各種學習體驗，而體驗也有好有壞。但是，做好這一階段的數學教學分析，依然是要考慮到學生的實際學習情況去設計體驗回答，因而教師可以從這些方面來優化二年級數學教學工作，以給予學生更好地教學引導。

參考文獻：

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