“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計初探

摘要：為了改善中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等問題，北京市深入開展減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)工作，即“雙減”工作。英語學(xué)科的作業(yè)設(shè)計需基于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)科育人的功能，落實立德樹人的根本任務(wù)，達到作業(yè)布置合理科學(xué)、量少質(zhì)精、有針對性，從而提高教育質(zhì)量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教育滿意度。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中英語作業(yè)設(shè)計;英語學(xué)科核心素養(yǎng);學(xué)科育人

一、“雙減”背景下英語學(xué)科作業(yè)的設(shè)計理念

（一）、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在“雙減”背景下，教師以語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識為目標(biāo)設(shè)定作業(yè)任務(wù)，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等層級開展分層作業(yè)設(shè)計，設(shè)計有導(dǎo)向性的作業(yè)以補充課堂教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在鞏固基礎(chǔ)知識、提升能力的基礎(chǔ)上，建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）、滿足人文性與工具性的統(tǒng)一

從工具性來看，初中英語作業(yè)能夠在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和鞏固英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力。從人文性來看，英語課程的本質(zhì)是育人，教師應(yīng)通過作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生樹立多元文化意識，加深對祖國文化的理解，堅定文化自信，為傳播中國優(yōu)秀文化，構(gòu)建對外話語體系賦能，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）、設(shè)計分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)

教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語作業(yè)，通過分層作業(yè)滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過作業(yè)獲得成就感。作業(yè)形式多元化，如基礎(chǔ)鞏固和拓展延伸相結(jié)合，口語作業(yè)和書面作業(yè)相結(jié)合，有利于全方面提升學(xué)生的英語能力。小組合作完成作業(yè)，有利于學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，貢獻智慧，鍛煉團隊協(xié)作精神。

（四）、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思路，探索靈活多樣的作業(yè)形式

英語教師應(yīng)堅持立德樹人，基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的學(xué)科作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思路，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，減少重復(fù)、機械、枯燥的作業(yè)，持續(xù)探索靈活多樣的趣味作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，真正實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

二、《新目標(biāo)英語》七上第九單元第一課時作業(yè)設(shè)計初探

（一）、課程背景及作業(yè)設(shè)計

人教版《新目標(biāo)英語》七上第九單元My favorite subject is science 主題為學(xué)校科目，第一課時主要談?wù)撏瑢W(xué)們最喜歡的科目及原因，要求學(xué)生掌握主要學(xué)科的英語名稱及描述性形容詞。教師基于此進行作業(yè)設(shè)計初探：

1.基礎(chǔ)鞏固作業(yè)：

（1）（口語）采訪組內(nèi)成員，詢問他們的科目喜好及原因，填入調(diào)查表，隨后對組內(nèi)同學(xué)的課程喜好進行口頭匯報。（2）（書面）記錄小組匯報內(nèi)容。

2.拓展延伸作業(yè)：

將上述匯報內(nèi)容轉(zhuǎn)寫為給英國交換生Tom的回信。

（二）、作業(yè)設(shè)計分析

基礎(chǔ)鞏固作業(yè)將口語與書面作業(yè)相結(jié)合，全面鍛煉了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。通過小組合作完成，鍛煉學(xué)生的合作探究能力，符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推崇的指向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、同伴交流、小組討論、合作探究，最終實現(xiàn)在真實的生活情境中實現(xiàn)交際的目標(biāo)。

拓展延伸作業(yè)設(shè)計通過給交換生回信，介紹本班學(xué)生最喜愛的科目及原因，達成兩國中學(xué)生友好交往的交際目的。在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐實現(xiàn)了遷移創(chuàng)新，在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生表達了個人觀點、分析了中外文化異同、發(fā)展了多元思維，提升了英語語言的綜合運用和實踐能力，讓知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生在作業(yè)中尋找到學(xué)習(xí)英語的快樂，并且學(xué)有所得，學(xué)有所用，實現(xiàn)學(xué)科育人的新目標(biāo)。

（三）、作業(yè)評價

1.口語作業(yè)評價

教師介紹評價量表的評價維度及評價方式，引導(dǎo)學(xué)生通過評價量表，進行自評和互評，教師作為評價的協(xié)助者，從內(nèi)容、邏輯、表達、流利度、語言豐富性、肢體語言、語音語調(diào)等維度對任務(wù)完成程度進行評價。

2.書面作業(yè)評價

書面作業(yè)主要從表達準(zhǔn)確、內(nèi)容充實、邏輯自洽，三方面進行評價，總分10分，表達準(zhǔn)確5分，內(nèi)容充實3分，邏輯自洽2分。

（四）、作業(yè)成效

1.發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、分析學(xué)情等功能。教師可以從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，掌握并診斷學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、鞏固和強化知識、提高學(xué)生思維能力。

2.分層作業(yè)的形式極大程度上滿足了不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，使人人都有收獲。

3.本節(jié)課英語作業(yè)的設(shè)計圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)開展，實現(xiàn)了英語學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識及學(xué)習(xí)能力四個維度的培養(yǎng)。

（1）語言能力層面，本次作業(yè)通過聽、說、讀、看、寫等方式提高學(xué)生理解和表達意義的能力，在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。

（2）學(xué)習(xí)能力層面，學(xué)生積極運用和主動調(diào)用英語課上老師講授的詞、句、表達，運用多種學(xué)習(xí)策略，努力提升英語學(xué)習(xí)效率，并通過學(xué)案中老師提供的補充表達對原因的表述進行豐富和拓展，通過小組合作的方式，互相學(xué)習(xí)和評價。

（3）文化意識層面，學(xué)生通過本次作業(yè)，認(rèn)同我校的德馨課程體系，向英國交換生介紹我校課程，傳遞了我校學(xué)生的民族自信心和自豪感，對兩國學(xué)生的友好交流做出貢獻。

（4）在思維品質(zhì)層面，通過小組合作的形式，學(xué)生進行信息調(diào)研、收集、整合、匯報等環(huán)節(jié)，調(diào)用了高階思維，提升了英語語言的綜合運用能力，理性看待學(xué)科喜好，認(rèn)真思考喜愛各門學(xué)科的原因，從意識層面認(rèn)識到努力學(xué)好各門科目的重要性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、尋求幫助，努力學(xué)好各門科目的奮斗目標(biāo)，從而達到學(xué)科育人的目的。

三、結(jié)語

教師通過設(shè)計分層作業(yè)進行初步探索，努力實現(xiàn)英語學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合“雙減”政策培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)，具有情景化、實操性、趣味性，以解決生活中的真實問題為目標(biāo)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達成了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。

為落實好立德樹人的根本任務(wù)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，英語教師要設(shè)計以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的作業(yè)，把作業(yè)作為重要環(huán)節(jié)精心進行教學(xué)設(shè)計、精編作業(yè)、分層作業(yè)，持續(xù)探索有趣味性的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)有所得、減負(fù)提質(zhì)，幫助學(xué)生通過作業(yè)掌握自主學(xué)習(xí)策略，解決真實情境中的問題，以情境為基礎(chǔ)，以知識為線索，以任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計作業(yè)，提升學(xué)生的遷移應(yīng)用能力和思維品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)科育人的作用，通過科學(xué)的英語作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生掌握英語學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻：

[1]堅決貫徹中央決策部署深入推進“雙減”工作——教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》答記者問. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202107/t20210724_546567.html，2021-07-24.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].人民教育出版社，2020.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：郭賽，1991年11月，漢族，北京，碩士研究生學(xué)歷，任教于首都師范大學(xué)附屬中學(xué)，研究方向為中學(xué)英語教學(xué)。