傳統節日文化融入幼兒園教育舉措探討

羅望

摘要：幼兒園教育活動變得有趣和有意義，可以換個教育角度，從傳統節日文化滲透開始，開展各色的幼兒園教育活動，以引導幼兒參與各具特色的傳統節日活動之中，使得幼兒在學習之中提升自我，使得幼兒在學習之中升華自我思想境界。可做好幼兒園教育之中的傳統節日文化滲透舉措，應從幼兒園環境氛圍、幼兒園課堂內的文化宣傳組織、教育活動手法等方面，去探索幼兒園教育之中的傳統節日文化滲透之法。

關鍵詞：幼兒園;傳統節日;舉措;策略

前言

一直以來幼兒園都是幼兒學習與成長的重要領域，也可說是啟蒙認知的早教基地，但在教育活動之中，一些幼兒教育活動都比較偏向于普通，且多數是一些簡單的師幼互動活動，這些大同小異的師幼互動很難激發出幼兒的學習熱情，并會給人一種缺乏創新思維的活動體驗，對幼兒的身心以及健康產生的積極影響不大。此時，學會從傳統節日文化出發，為幼兒園教育活動注入更多與以往不同的傳統文化成分，使得幼兒園教育活動變得有趣和生動，這不妨是一次重要的教育嘗試，也是突破傳統幼兒園教育思維束縛的體現。

一、對幼兒園內環境的傳統文化布置分析

傳統文化氛圍不是一個班級內的文化布置就能形成的，應該從整體上布置好園內環境，落實到園內的每個角落環境，尤其是一些常被人遺忘的角落，都是可以用于布置傳統文化思想內容的重要領域。此時，教師應該知道幼兒園內可以用于開展傳統節日文化的領域，并且發揮自己的智慧，去構建起本園特色的傳統節日文化環境氛圍。在這個過程中，教師的獨特見解和看法都是構建好園內傳統節日文化氛圍的關鍵。好比在園內、班級的角落、走道，都是可以支起一張張、一幅幅傳統節日文化圖片，宣傳各種傳統節日文化內容，又或者文化之內的各種裝飾、傳統思想元素等，以將傳統節日文化滲透于校園每個角落。

其中，老師可以先從每個班級外圍環境開始，與其他班級教師一起共同構建園內的傳統節日文化長廊，以在長廊之中，不斷向外宣傳各種傳統節日文化。比如，在長廊之中設計玻璃展示柜，又或者是展架立牌，將傳統節日文化寫入其中，讓每個經過的人都可看到，并為其中的內容而駐足。另外，也可以利用起園內的電視機，又或者有條件的幼兒園內LED大屏，將具體的節日文化習俗、節日組織的活動一一呈現出來，讓幼兒可以進入校園時就可看到和感受到傳統節日文化的熏陶。但是，教師也應定期去更新長廊，又或者是電視大屏之中的傳統文化內容，以做到實時更新，為幼兒帶來更多的學習啟發與文化發展思路。

二、對幼兒園課堂教育內傳統節日活動的組織

對于具體落實幼兒園傳統節日文化教育，依然需要每個班級老師的相互配合，以具體到每個班級、每個班級幼兒身上，畢竟通過日常園內環境氛圍的熏陶是遠遠不夠的，幼兒需要更多的是老師的親近教學，面對面的教學會讓幼兒感受到更多的文化精神。這就意味每個班級內的教師要做好自身對傳統節日文化的理解與認知，了解到流傳至今的傳統節日文化內容，以結合班級幼兒的學習期待，引入適合他們的傳統節日文化教育內容，從而組織幼兒有效參與到課堂內的傳統節日文化活動。比如，對于年紀小的幼兒，教師可以組織一次關于傳統節日文化活動的理解型活動環節，主要以理解為主的活動教學，讓幼兒以理解為基礎去認知各種幼兒園傳統節日文化活動。

以家喻戶曉的傳統春節活動為例，教師可以就春節內的各種文化活動注意事項，有趣的文化活動環節為起始，主要引導幼兒去說一說自己所認知的春節，讓他們講一講春節內存在哪些基礎的文化習俗，這些習俗內容是怎樣的，為什么會有這些習俗的存在，它的歷史發展背景是怎樣的，從而讓幼兒在一步步的引導教學之中，不斷提升自身的傳統節日文化理解與運用能力。好比說，春節有走親訪友的習俗，而在這個過程中，要注意哪些禮儀規范，哪些思想行為是不對的，其中的原因是什么，這些都是活動組織應該展現的教育內容。

三、以情景演繹方式組織幼兒園傳統節日文化活動

組織幼兒園內的傳統節日文化活動，不是一味的要求幼兒去理解，而是學會換一種方式，去增加活動組織的趣味性，使得幼兒的實際感受與體驗有所增強，就好比此次研究環節提到的情景演繹方式，利用情景演繹的方式，帶領幼兒深刻還原一次節日活動內容，引導幼兒再次去感知活動之中的文化氛圍，甚至是啟發幼兒的學習靈感和認同感，以使得幼兒從身心方面都能得到真正的教育啟發，這才對幼兒的未來發展帶來積極的影響。可是，情景演繹也是需要老師的深度配合，即老師要發揮好自己的引導角色，組織起幼兒們去正確還原傳統節日文化。

以我們熟悉的鬧元宵傳統節日文化，對于這個節日文化，老師需要做到的就是提前準備好一些傳統節日文化素材內容，讓他們利用起這些素材內容，去實地演繹一回鬧元宵的傳統佳節。這時就以如何做好元宵這個活動環節，來組織幼兒用自己的小手去制作各種各樣的元宵，讓幼兒學會去做元宵、感受節日給自己帶來的快樂。但是，教師要掌控好課堂傳統節日教學的秩序，讓幼兒們在有序的環境內開展節日情景還原。比如，從課堂教育的開始，教師就可以組織幼兒一起，去利用做元宵的素材，去揉搓各式各樣的元宵。然后，就到了煮元宵的環節，因為煮元宵就會用到電或者火，一不小心就會造成幼兒的身體傷害，所以教師就要做好活動組織期間的安全秩序維護事宜。如將幼兒分為很少的一組，好比兩兩一組，這樣便于管理，且從幼兒的具體活動參與過程為監督工作標準，對幼兒做元宵、煮元宵等進行實時監督。但是，畢竟一位老師的能力有限，其他保育員也要參與到活動安全秩序的維護，與班主任教師一同維護好情景還原課堂環境。

四、結語

綜上所述，一次次的傳統節日文化滲透于幼兒園教育活動之中，就是對幼兒園教育的一次創新，且也迎合了當前國家提倡的民族團結一心的精神。但是，畢竟教育的對象是幼兒，他們思想的不成熟會影響到傳統節日文化的組織，因而教師有必要結合幼兒的實際理解與承受能力，盡可能開發出一些好玩的傳統節日文化活動房，以激發幼兒的學習熱情、提升幼兒的學習能力

參考文獻：

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