初中道德與法治高效課堂“363”教學模式的探討

張宗定

摘要：與其它學科相比，道德與法治更傾向于育人方面的培養，學生要從中學會為人處事、與人為善，但由于各種教學時間以及考試的原因，使得學生更多偏向于學習與深究其它理論學科知識，卻忽略了自身思想道德、法治修養的提升。在這個背景之下，要在有限時間里提供初中道德與法治教育，并且讓學生真正學習與收獲道德與法治知識，都是文章研究的主要內容與意義所在。在此提出了“363”教學模式，利用此模式來打造與以往不同的道德與法治教學環境，使得學生得到有效的教學培養，這就是文章研究的目的與目標。

關鍵詞：道德與法治;363;教學模式;研究

前言

當前初中道德與法治教學面臨著如何優化教學內容、提升教學效率的問題，處理不好這些問題，且不會優化教學內容、創新教學方法，都會影響到后續課程教學工作的開展與落實，也會給學生的學習帶來各種不利的影響，進而無法在初中階段給予學生真正的思想道德與法治教育。出于這些教學問題背景，將做此次的“363”教育課題研究，這個課題研究就是將“363”這種教育新模式應用于初中道德與法治教育，形成一條清晰而明朗的教育思路，以從三個階段、六個環節、三個課型來實施道德與法治教育，從而促使初中道德與法治教學變得更加的完善，學生也能得到更好的學習體驗。因此，文章先分為概念層面的分析，再到教育例子的研究，以一一落實此教育模式的探索與分析。

一、初中道德與法治之中“363”教育模式的理解與過程

（一）概念層面

什么是“363”教學模式，從其構成來看，它分為三大部分，其一就是第一個“3”，指三個課程教學階段，分別為先根據課程教學內容來設計具體的課程教學目標，并且給予學生自學時間去完成關于課程教學目標的任務，這一階段突出學生的自學自主性，再到學生完成目標階段自學任務之后的交流與心得分享，即展示點撥階段，這一階段學生和老師都可以提出自己的看法，最后則是進行與課程內容相關的訓練與拓展性學習與探索。其二就是第二個“6”，它似乎是對第一個階段的細化，也就是先從目標設定開始，再到學生的目標自學、自我學習展示、互動交流，一直到后續的教師經典點評、學習精講、課堂當場訓練以及最后的小結拓展性訓練等6個細微教學環節。其三就是第三個“3”，它是指課程的三個課型，也就是新授課階段-復習教學階段-講評教學階段的三個授課類型，這與之前的階段與環節遙相呼應、彼此聯系，并不沖突。

（二）“363”教育模式與道德和法治

出于“363”教育模式的便捷性和全覆蓋性，可以看到此模式之中存在很多的細微教育環節，突出了學生原本的自學自主解決問題的能力，因而在初中道德與法治教育過程中，有必要做好彼此教育的銜接，即在具體的道德與法治教學之中，合理突出與展現“363”教育環節，以給學生指出一條新的教育出路[1]。

其中，根據初中道德與法治教育的性質、內容以及目標，可以將“363”教育模式分為以下幾個過程：

第一，目標的設定。做好目標設定的工作，不僅要保證道德與法治內容與目標融合起來，還要思考到其中是否有學生自主學習與探索問題的目標要求，以突出其中的目標自學的模式要求。

第二，學生自學。也就是重視學生自學的過程，突出學生能夠自學、可以自學的過程，讓學生有機會去學習與探索道德與法治知識，從而促使學生學會去理解與探索道德與法治課程。

第三，學習交流與展現。通過學生一定時期的自學之后，則是創造學生自我學習展現的時間，讓學生去表現自己的學習成果，使得學生既可以表達自己的學習想法，又能去傾聽其他同學的學習意見，以構建一個學習交流過程。

第四，點評與精講。也就是發揮學生彼此之間的點評能力，讓學生之間互相點評彼此的學習經過，以發揮出學生的自主學習與能力。其次，則是老師的經典點評，主要是根據學生的學習表現、展示交流后的問題，一一去點評他們的學習，分析他們問題出現的原因，如何去解決這些問題，如何去提升自我學習效率的方法，以給予學生極大的學習幫助與支持。

第五，課堂的適當學習訓練。這一過程則是給予學生與課程知識相互理解與認知的過程，讓學生根據自己剛學習而來的知識，去解答具體的道德與法治問題，以從中去考察學生是否真正理解了道德與法治知識，由此更進一步給予學生學習上的意見和建議。

第六，最后的總結性與拓展性教學。從之前的學習總總，讓學生繼續做好課后的學習總結與復習，使得學生根據自己一定的學習時間思考之后，做一次自我對與錯的學習總結，從而發現自己的學習問題與發展方向，其次則是教師組織與道德與法治有關的課后拓展性復習教學，如組織具體的課外實踐環節，去看一看學生是否真正理解為人處事的道理，是否理解與懂得利用法治知識處理實際問題等。

二、初中道德與法治高效課堂“363”的教例呈現

（一）目標設立-學生自學-自我展現

下面以初中道德與法治之中的“勇擔社會責任”這個教學單元為例，這一單元內容與學生的實際生活息息相關，且從中學生可以明白自己與社會之間的關系，明白自己作為一名中國公民應該落實哪些社會職責，學好這一單元知識對學生的思想道德與法治修養都起到重要的作用。

此時，可以從這一單元之中的“責任與角色同在”課時內容之中，確定好具體的學生自學目標，讓學生圍繞這些目標展開自學，從而帶領學生從目標之中提升自己的學習能力[2]。如根據這一課時的內容，學生要知道什么是責任、責任的含義，懂得自己在社會之中的不同身份而承擔的具體責任，知道如何根據具體的社會角色去承擔不同責任，這就是此次教學的目標與學生要達到的目標學習層次。

其次，則是給予學生自我自學展現的機會，讓學生分享自己學習后的經歷。這時教師可以布置一些問題，如下面的幾個與目標息息相關的學習目標問題，包括：

1.日常幫父母做力所能及的事情

2.逃課、逃避打掃教室衛生

3.日常過馬路遵守交規、不闖紅燈

4.偷竊他人的財物

根據這幾個問題，引導學生去思考，以給予他們一個適當的機會，去學習與思考這些問題，使得學生可以思考這些問題，檢驗自己是否能夠理解這些課程知識，從而給學生一次自我學習的表現。同時，在學生學習完成之后，則是組織一次關于課題的互動過程，以促使學生可以互相討論此次的學習話題，從而給學生互相交流的機會。如在討論上述的問題時，學生可以根據自己的理解，說一說自己對上述事件的看法，談一談這些事件之中的自我責任。好比說，對不闖紅燈的這個事件，是否屬于違反交規、對自身安全不負責的責任等。

（二）做好點評-課堂訓練-課后拓展

經過一系列的學生互動與發表看法之后，做好學生學習點評的事情，也是課程教學的重點與必要環節。此時，根據學生的實際學習探討內容，分析學生是否對責任這個話題有一個深刻的理解，從而分析學生是否真正理解與明白自己在社會不同位置的責任。而后則是布置適當的課堂訓練，以加強學生對責任這個話題的理解，因而繼續利用學生的課后，組織適當的實踐訓練，如組織關于責任落實的實踐，以拓展學生對社會之中的其它責任有一個清晰的認知。

三、結語

總之，一種新的教育模式應用，需要從其特點以及關注點出發，對整個課程教學實施優化，就如在“363”模式之下，初中道德與法治需要關注其中的教學目標、過程以及教學拓展等，也有其它的教育細節，才能做好模式的合理應用，這就是文章研究的意義。

參考文獻：

[1]廖寶田.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討[J].文學少年，2021，3（9）：45-45.

[2]李葶.深化初中道德與法治課堂教學效果的途徑研究[J].明日，2021，3（18）：105-105.