戶外體驗館中師幼互動存在問題及解決方法探究

摘要：《指南》中指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領域學習與發展的基礎。”隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒教師對于師幼互動的重要性認識也在不斷提升，在戶外體驗館中教師和幼兒是互動的主體，教師與幼兒的互動過程應該是連續、循環、漸進的。

關鍵詞：師幼互動;戶外體驗館;對策分析

我園戶外體驗館有叢林大冒險、投擲兵基地等等27個游戲區域，每周輪換新游戲讓老師和孩子有更多的探索空間。《指南》中指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領域學習與發展的基礎。”教師如何把握時機，利用有效的師幼互動，既能給予幼兒自主探究的機會，又不會過于放手或出現無效互動而導致過于高控呢，鑒于此，本文針對我園教師在師幼互動中存在的問題進行分析，以及探究解決問題的方法，確保幼兒能夠通過高質量的師幼互動得到更好的發展。

一、戶外體驗館中師幼互動的重要性

師幼互動是一種特殊的人際互動，在戶外體驗館中教師和幼兒是互動的主體，教師與幼兒的互動過程應該是連續、循環、漸進的。通過觀察和分析游戲中師幼互動的行為和表現，深入豐富戶外體驗館游戲內容，促進游戲發展，提高孩子的專注力、記憶力、觀察力、思考力、創造力和領導力，同時教師也能在互動中了解幼兒能力發展現況，促進觀察、分析等專業素養，所以有效的師幼互動是交互作用，交互影響的。

二、戶外體驗館中師幼互動存在的問題

（一）教師發起的互動多，在互動中存在單向溝通。

師幼互動是幼兒和教師在游戲交往中形成的一種雙向互動，當先雖然都在宣揚“幼兒為主，教師為輔”“幼兒自主游戲”但是在游戲過程中較為普遍的現象仍舊教師為主導，游戲過程中教師會高控，強調游戲規則，游戲玩法，或者事先會制定好游戲目標，游戲的內容和玩法，這就導致幼兒更多的時候都在服從命令，沒有自己的游戲創新和探索。在以幼兒為發起者的互動發生時，多以“告狀、尋求幫助、尋求表揚”為主，幼兒在互動中常常會表現出：“老師，這個可以玩嗎？”“老師，某某亂跑了”“老師，你看，我搭了這個”“老師，我不會”這些互動頻率是較高發生的。在游戲中還有一個現象就是教師過分放任幼兒，活動規則和內容都讓幼兒自己探索生成，教師在導入前、過程中、游戲后都沒有科學合理的指導和支持，這種放任自流的現象和服從命令式的互動，都是不平衡的師幼互動。

（二）在互動中缺少平等、尊重原則

在戶外體驗館的游戲活動中，教師往往會把自己放在師幼互動的主體位置，因此他們會更多的用命令和指令來進行互動溝通，并沒有真正的關注到幼兒的興趣愛好，無法給予幼兒寬松、愉悅的互動氛圍。以“陽光綠茵場”為例：陽光綠茵場里，有很多的落葉、樹枝、果子掉落在場地上，各個體育器械和玩具上也掉到了一些果子和樹枝，幾個孩子圍在一起，撿樹枝和果子，有小朋友跑來：“老師，他們在撿地上的果子玩”，老師則馬上提醒他們繼續游戲，幾個孩子依依不舍的把手里的樹果子扔到了路邊，開始玩起來足球來。

其實這類情況在戶外體驗館中也屢見不鮮，立足于教師的立場，這些不是游戲的主要內容，還有安全方面的顧慮，但孩子們來說，這是對大自然美的欣賞和好奇。老師沒有以孩子的視角去解讀孩子的行為，沒有用自己的內在經驗去解讀幼兒對于樹葉果子好奇的這個行為背后的想法和意義，幼兒只能被動的接收教師的指令，主體性的極大的缺失，容易造成幼兒興趣的缺失，并產生害怕的心理，也會導致幼兒更少主動發起互動。

（三）師幼互動中，評價與肯定過于單一

在師幼互動中，由于幼兒個個體差異，也會導致教師更容易關注到能力強或行為更積極主動的幼兒，對于在游戲中能力一般或內向的孩子，他們會更少的主動發起互動，以“拓展趣樂場”為例：熙熙側蹲著一點點的往前挪動，后面的小朋友不停地催促他：“你快一點呀。”別的孩子都是手腳一起前進，可他幾乎是橫著前進的。也許是太緊張，他在爬到竹梯一半的時候一腳踩空從梯子上滑了下來。老師觀察到了這個現象，走過來問：“熙熙，你想不想再去挑戰一次呀？”熙熙搖搖頭，老師：沒關系的，多練習幾次就好了”熙熙猶豫著，最終還是搖了搖頭，選擇了其他的游戲項目。

在以上的案例中，教師雖然發現了幼兒的需求，但是沒有更好的延續師幼互動的過程，幼兒需要的是針對性的指導，希望的是老師能夠給予他更多的信息，讓他能嘗試探索用正確的姿勢來爬過竹梯，但是老師的單一性的回應，打消了孩子的挑戰的積極性。

三、研究對策，促進師幼互動的發展

（一）創設多角度、多角色的互動氛圍

一個寬松、愉悅的環境氛圍肯定更利于師幼互動，教師積極向上的互動態度也會影響帶動幼兒，游戲中，教師以同伴的角色參與到游戲，多更新自己的教育理念，理論結合幼兒實際情況，減少枯燥的知識技能學習，可以采用多元互動，合作完成，趣味游戲等方式激發幼兒對于游戲的探索，從而推動更多孩子的共同發展。

（二）尊重幼兒，平等對待，耐心觀察

學會觀察幼兒，看見幼兒，要做到以幼兒為本，那就要從幼兒的視角出發，努力去發現和理解幼兒，基于“兒童的視角”需要教師去細心、靜心的觀察幼兒，傾聽幼兒的語言，理解他們的行為，尊重他們的對話，用同樣的感受去解讀他們的問題，欣賞并捕捉幼兒的閃光點，及時捕捉孩子發出的互動，才能夠做到積極的回應。

（三）追隨幼兒，確保自主探究時間

每個幼兒的能力發展不同，他們在游戲中所需要的探索時間也是不同的，有時，幼兒們會對突如其來的一個現象或者一個器械產生好奇感和探索欲，他們沉迷其中，教師要敏感的發現幼兒的探索欲，并給予支持，教師要具備發展的，長遠的眼光，能始終站在持續發展的高度去和孩子互動，給予孩子自由的時間和空間，確保他們能積極的去探究他們喜愛的游戲和事物，并在支持中引發幼兒的深度探究和學習。

（四）多元支持，助力游戲新經驗

對于雙向互動的情況，教師可以采取語言、眼神提醒，建議、探討啟發、針對性提問、個別或集體示范等方式促進互動效果。也可以采用參與游戲，共同協商、討論的方式去和幼兒互動，支持幼兒共同完成游戲任務。

在戶外體驗館的師幼互動的最終目的，就是培養幼兒探索、探究的能力，用興趣支撐枯燥簡單的運動練習，在游戲過程中，要保護和發現孩子的好奇心，恰到好處的引領他們去自己尋找解決問題的方法，鼓勵孩子去探究，去討論，去傾聽，去操作，去實踐，游戲是一個動態發展的過程，幼兒和教師要根據游戲發展進程不斷更新自己的游戲經驗，努力培養幼兒自信、自由、勇敢創造的能力。

參考文獻：

[1]歐陽愛華.看見、讀懂、回應，與兒童共生長[J].早期教育：教育教學，2021（11）：48-49.

[2]施雯.淺談繪畫活動中師幼互動存在的問題及對策[J].好家長，2019（11）：50-51.

作者簡介：姓名：朱琳（1991.07--）;性別：女，籍貫：江蘇省張家港人，民族：漢族，學歷：本科，畢業于江蘇第二師范學院;現有職稱：中小學二級教師;研究方向：學前教育。