小學低年級班主任德育中實施“鼓勵賞識”教育

鄺洪輝

摘要：小學低年級學生尚未具備形成系統性的價值觀，其心理狀態處于不穩定發展期，需要班主任和家長進行引導教學，加強對學生的鼓勵、賞識教育，有助于提高學生面對困境時的心理健康素質，培養學生正確認識自我、發展自我的自主學習能力，培養學生養成良好的道德品質，樹立正確的政治思想態度。小學班主任作為專業的教育工作者，在進行“鼓勵賞識”教育中充當引導、指導角色，本文主要分析小學低年級班主任在德育工作中實施“鼓勵賞識”教育的途徑。

關鍵詞：小學低年級;班主任;"鼓勵賞識"教育

引言：新時期小學班主任教學管理工作面臨關鍵性的改革階段，需要結合最新政策要求，將立德樹人作為開展教學工作的根本任務，堅持立德為先、樹人為本的教學理念，堅持正確的育人方向，重視對學生進行德育教育，有助于全面培養學生的綜合素質[1]。在小學低年級德育教育中，“鼓勵賞識”教育是常見的德育教學方法，對學生進行鼓勵賞識教育，能夠幫助學生增強自信心，樹立積極向上的價值觀念，對于推動學生身心健康成長具有促進作用。

一、使用“鼓勵賞識”教育語言

在進行班主任管理工作時，語言溝通是常見的管理方式。班主任和學生進行溝通時，要適當融入鼓勵性、賞識性的語言，拉近班主任和學生之前的距離。班主任要保持尊重平等的溝通原則，時刻關注學生的個人情緒變化。例如針對班級中測試成績較差的學生，以平等溝通為基礎，站在學生的角度考慮問題。溝通語調要平緩，鼓勵學生正視班主任的眼睛，敢于表達內心的真實想法。班主任先詢問學生：“你最近有遇到什么煩心事嗎？可以告訴老師，老師不會告訴別人。”先照顧到學生的個人情緒，讓學生向班主任抒發不愉快的個人情緒，減緩學生的緊張感。在學生表達個人情緒的同時，班主任旁敲側擊地詢問學生具體情況，待充分了解事件信息后，根據學生的答題情況，從中尋找學生的優勢之處進行“鼓勵賞識”教育，比如雖然該生的測試成績并不理想，但是該生的字體非常工整，班主任可以對學生說：“你寫的字非常好看，下次的黑板報就由你來寫?！被蛘邔υ撋诰碜又械木唧w問題回答情況來作出分析：“你對這道題目的回答角度比較好，說明你在上課的時候有認真聽講?！蓖ㄟ^使用“鼓勵賞識”教育語言來穩定學生的心理狀態，幫助學生重拾自信心。班主任要隨時關注學生的面部表情變化，以此來判斷學生對“鼓勵賞識”教育語言的反應，便于班主任隨時調整語言內容，獲得學生的正向反饋。使用“鼓勵賞識”教育語言的目的是幫助學生消除負面情緒，以平和的心態來看待問題。接下來針對學生的具體學習問題進行分析，幫助學生找出問題原因，并鼓勵學生進行獨立思考：“非常棒，我們發現問題原因了，接下來我們要尋找解決問題的方法?！卑嘀魅慰梢詾閷W生提供尋找方法的思路，主要由學生來確定修改方法，才能讓學生對錯誤問題的印象更加深刻。確定方法后，與學生進行約定，要在約定時間內及時修改錯誤，并鼓勵學生：“在學習中出現錯誤是非常正常的事情，關鍵是要認清錯誤并修改，就可以獲得真正的進步。你已經發現問題，做得非常好，接下來要繼續堅持，相信自己！”對學生進行“鼓勵賞識”教育，可以幫助學生正確認識到自身問題。

二、采用多元化評價方式來進行“鼓勵賞識”教育

班主任要從多個角度來評價學生的綜合表現，每位學生都有其閃光點，班主任要采用多元評價的方式來鼓勵、賞識學生，促使學生充分發揮個人優勢，讓學生深刻體會到自己是班級中重要的一份子。例如在對學生的作業進行評價時，對于作業進步的學生，班主任可以在結尾處寫出“今天又進步了一點點，真的很優秀！”對于作業完成情況較差的學生，班主任可以在結尾處寫出“你能完成作業老師很喜歡，繼續保持喲，這幾道題目錯了，老師相信你可以自己改正，老師就會更喜歡?！痹跁鴮懝膭睢①p識語言時，可以使用不同顏色的筆，配合趣味卡通表情，增強評價標語的可讀性[2]。例如教師開展德育教育實踐活動時，將班級學生劃分成合作小組，布置活動任務，有助于培養學生的團結合作能力，增強班級凝聚力。低年級小學生的個人情緒容易受到外界環境影響而產生波動，營造積極、活躍的環境氛圍，能夠提高學生的積極參與性。教師可以根據每位學生的活動表現進行評價。比如某位學生主要負責統籌協調各方面活動內容，教師可以說：“老師發現你非常具有管理能力，下次的班干部換屆選舉，你可以踴躍參加?！北热缒澄粚W生主要負責維持活動現場秩序，教師可以說：“你維持紀律的能力非常優秀，你可以在課堂中幫助老師維持班級秩序嗎？”比如某位學生積極配合組員完成活動，教師可以說：“你在活動中發揮出至關重要的作用，為你鼓掌?！睂W生做出符合其表現能力的鼓勵賞識性評價，可以幫助學生發現自身的閃光點，對于增強學生自信心具有積極促進作用，也可以幫助班主任培養更多的優秀班干部，提高班級管理水平。

結語

面向二年級小學生，班主任要在教學管理中投入更多的精力，真誠對待班級中的每位學生與家長，讓學生深刻感受到班主任對自身的密切關注，讓家長深刻感受到班主任對學生的良苦用心，對于增強學生、家長對班主任的信任感具有積極促進作用。對二年級小學生進行“鼓勵賞識”教育，符合小學生的性格發展特征，符合德育教學工作要求，教師要不斷增強自身專業素質，積累教學管理經驗，靈活運用德育教學方法來提高小學班主任管理質量，推動小學班主任管理工作取得長足穩定發展。

參考文獻：

[1]王笙芳.基于賞識教育的小學班主任管理工作實踐[J].教育界，2021（40）：2.

[2]彭成彥."賞識教育"在班主任德育工作中的實踐與探究[J].新一代：理論版，2021（4）：212-213.