西方經濟學課程體驗式教學的效果分析與過程設計

鄒弘 仵夢綺

摘要：與傳統教科書教學相比，體驗式教學借助師生間的情景性和趣味性互動，可顯著提升學生學習主動性。本文針對西方經濟學課程，在對現有教法和學法進行問卷分析的基礎上，結合教學目標，從多角度進行體驗式教學設計包括利用生活實際設計、模擬情景設計以及角色體驗設計等，期望提升教學效果。

關鍵詞：體驗式教學;西方經濟學;課程設計

體驗式教學主張在教學活動中，學生作為學習的主體，是主動的知識構建者，不再是被動的知識接受者。使學生調動自己的感官和思維直接參與學習過程，通過切身體驗和經驗建構知識，并在事物的發展過程中產生感悟。在體驗式教學中，教師設計情境和活動，學生積極參與，能夠寓教于樂。與傳統教科書式教學相比，學生更容易接受，效果更好。因此，筆者嘗試將體驗式教學引入西方經濟學課堂，做出了一系列效果分析和課程設計。

（一）西方經濟學教學現狀的調查問卷分析

筆者對國家開放大學開設西方經濟學課程的學生發放調查問卷（金融學、會計學專業2020級學生，共發放問卷60份，收回問卷60份），以了解學生對西方經濟學這門課程當前教學方法的滿意度和期望。其中，調查涉及的問題覆蓋以下幾方面：一是關于學生對西方經濟學課程的感性認識，問卷設計主要針對學生對課程的認知及學生認為日常生活中該課程能起到什么作用這兩方面;二是對西方經濟學教學方法的調查，主要包括西方經濟學課堂上常規使用教學方法的種類、頻率、喜愛程度、學生認為該教學方法的局限性及對教學方法的偏好等幾方面設計問題;三是學生對西方經濟學這門課程的學習期望，主要以學生希望通過該門課程能夠習得哪些知識、掌握程度及運用能力為調查方向。問卷調查結果與分析如下：

由表1可看出，絕大多數學生認為西方經濟學是一門具有理論及實踐意義但又深奧、難以理解的課程，課程專業知識對現實經濟生活有較大用處。經課后深入訪談了解，學生普遍認為西方經濟學是一門與現實聯系緊密的學科，能運用于生活中的實際問題，但專業理論知識過于抽象，難以深刻理解和融會貫通，死記硬背理論不但不能運用于實踐還容易遺忘。由此可以看出，學生普遍認為西方經濟學是一門對現實生活較為有用的學科，但是課程學起來有一定難度。

由表2可看出，大多數學生認為在西方經濟學課堂授課中存在教學方法單一和缺乏案例教學情況，學生希望教師多采用情境教學、案例教學結合理論講授。體驗式教學正是將理論賦予案例，引導學生在教師設計的情境和活動中領悟知識，彌補了當前教學方法的不足，是能夠滿足學生期望，更好實現教學目標的可行方法。

通過問卷調查結果的分析，可以得出結論：學生希望課堂教學方式多元化，而且更偏好通過案例教學和情境教學促進理論掌握，體驗式教學恰恰建立在這兩者之上，由此可以認為體驗式教學是能夠被學生接受，且符合學生期望的教學方法。教師可采用現實生活中常見的情境作為案例引發學生思考，從親身經歷或間接經歷進行體驗;或者采用熱點事件設計情境、模擬情境、角色體驗、分組探討等體驗教學活動豐富西方經濟學課堂，提高學生學習積極性。

（二）體驗式教學所需條件

體驗式教學對教師提出了更高的要求，較傳統教學方法需要花費更多地備課時間用于信息搜索、情境和活動設計，尤其需要在明確課堂體驗主題時要格外用心，既要貼近現實生活又要緊扣授課內容。體驗式教學也需要有和諧、平等的師生關系作為基礎，它是發揮教師引導作用和學生主體作用的保障，是教與學過程中信息傳遞與反饋的必要條件。在體驗式教學方案設計中教師需根據學生的認識程度，遵循認知規律進行設計，以保證學生在體驗中自發將情感融入情境，師生及生生間通過活動相互交流、討論，在學習專業知識的同時學會與他人共處及合作。

體驗式教學對硬件配置提出了更高要求，較傳統教學方法需要多媒體設備、網絡等硬件設施的普及。若無這些現代教學設施雖也能模擬情境，但不夠生動，代入感較差，教師口頭描述和解釋的效果遠不如影像、聲音、圖片等直觀。因此，足夠的硬件基礎有一定必要性。目前多媒體計算機技術和網絡技術得到了廣泛應用，不僅改變了人們傳統的工作生活方式，也帶來了教學模式的轉變。現代教育技術擁有與傳統教學方式截然不同的特點，它具有交互性、靈活性、全面性、形象性和多樣性，延伸了教學形式、豐富了教學內容、生動了教學過程、拓展了教學方法，因而，體驗式教學也是現代教育技術發展及應用的一個縮影。

（三）體驗式教學設計

1.教學目標設計基礎

教學目標在教學內容和教學方法的選擇上起決定性作用，體驗式教學強調學生在體驗中學習，但由于體驗的抽象性和模糊性，且學生個體具有差異性，因而，教學目標的設計尤為重要。

體驗式教學方式與國家課改“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體”的教學目標相得益彰，可以將體驗過程分為以下五個階段：

（1）接受：學生愿意接受、觀察、思考某種現象。例如傾聽教師的講述，參與實驗活動等。

（2）反饋：積極主動參與活動，投入研究并獲得成果和滿足感。例如積極參與實驗活動，發現并提出問題、探討疑惑、得出結論，互助合作獲得價值感。

（3）賦值：在活動中形成價值標準，并應將其運用于對近似現象、行為或事物的判斷。例如在實驗活動中提出觀點，獨立分析、反思自己的學習成果和欠缺，在實踐不斷完善發展。

（4）組織：將多個價值標準形成體系，理清相互關系及重要程度，形成個人價值觀體系。例如能夠找到適合自己的學習方法，對問題有自己的見解。

（5）價值化：通過對價值觀體系的組織，形成系統的價值觀。例如堅持良好的學習習慣，發揚探索精神和合作精神。

2.教學目標設計方法

體驗式教學設計的教學目標有三個：認知性目標、技能性目標、體驗性目標，可分別進行目標設定。通過層層遞進，更易于對教學目標進行把握與設計。認知性目標主要針對學生對理論知識的了解和掌握程度，是教學過程中最基本的教學目標。技能性目標建立在認知性目標基礎之上，要求學生對所學知識加以應用，是理論學習的必要升華。體驗性目標則是一個長期性目標，通過每一次教學過程使學生建立正確的學習態度和方法，對學生終身學習大有裨益。例如在“市場供求理論”一章的課堂目標中，認知性目標是理解需求與供給含義、彈性的概念及種類，掌握供求定理。技能性目標是能夠分辨生活中的需求和供給，例舉不同商品的彈性大小及影響因素，解說價格、產量變動對供求的影響。體驗性目標是親身體驗買賣雙方關系，感受市場運行機制，提升對經濟學的探究興趣，發展善于合作、勤于思考、勇于創新和實踐的學習精神。設計方法主要包括：

（1）利用生活實際設計

將書本中抽象的理論知識還原到生活中，讓理論知識生活化，便于學生進入情境。對整節課或其中任一環節進行情境設計，利用生活情境引發問題，提升學生學習興趣。例如，在成本理論這一章教學時，在講述成本概念時可以這樣引入：我有個親戚前兩年自己創業，開了個餐館，費了不少心思，希望做大做強發家致富，他租了步行街的三間門面，租期三年，買了桌椅板凳鍋碗瓢盆，又聘請了2名米其林廚師和3個服務生，就開始開門迎客，頭兩年生意不錯，結果萬萬沒有想到，他隔壁開了一家真的米其林餐廳，客人很多被吸引走了，生意越來越差，營利越來越少，他開始考慮轉行不開餐館了。那么他關門轉行之前哪些是固定成本？哪些是可變成本？他什么時候必須關門停業呢？

通過這則案例學生展開小組討論，隨后派小組代表回答問題，最終得出結論：已付的剩余房租和桌椅板凳、鍋碗瓢盆是固定成本，聘請人員的工資是可變成本，他應該在營利連聘請人員工資都開不了的時候停止營業。同學們還積極討論了創業前期需要做的調查及預算等問題。

（2）模擬情境設計

模擬情境設計需要將生活中的情境或事件簡化以便移入課堂教學，學生根據教師的語言描述或道具引導，想象自己身臨其境，直面矛盾，設身處地的思考問題。

例如，在博弈論這一章教學時中，讓學生四人一組模擬囚徒困境雙頭博弈，來感受并理解博弈。一名學生扮演警察，兩名學生扮演犯人，一名扮演旁觀者。兩名犯人被抓并進行隔離審問，規定若一方沉默另一方坦白，沉默方將判10年，坦白方釋放;若雙方都坦白則都判8年;若雙方都沉默則各判1年。

模擬后各小組派代表發言，講述博弈結果并表達自己對博弈的理解，教師再進行分析總結。

（3）角色體驗情境設計

角色體驗是讓學生進行角色扮演及轉換，從行為和思想上扮演情境中的角色。可以通過教師形象的語言表達和豐富的肢體語言促使學生進入角色，也可以設置場景，分配角色，學生依據教師安排進行體驗。

例如：在均衡價格理論這一章的教學中，讓學生扮演需求方和供給方，感受市場價格的變動。學生分成三組，一組扮演買方，一組扮演賣方，一組扮演觀眾和工作者，給買賣雙方提供虛擬貨幣，并制定市場規則，學生想象自己置身于一個蘋果市場，自由參與買賣，感受市場這一無形的手促使價格變化直至達到均衡價格。

學生通過各種角色的轉換，更加真切全面的感受市場的作用，提高知識掌握度。

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