在真實的戲劇活動中探究

朱蘇蘭

【關鍵詞】活動，探究，語文實踐，戲劇教學

統編語文教材九年級下冊第五單元教材內容是戲劇，文本主要有《屈原（節選）》《天下第一樓（節選）》《棗兒》等。教材將這個單元定為“活動·探究”，并設計任務一“閱讀與思考”，任務二“準備與排練”，任務三“演出與評議”，這種創新的單元設計，啟發教育者應當重視語文的實踐活動，讓學生在真實的活動中去探究、體會，提高學科素養，形成關鍵能力。

“閱讀與思考”這個任務，教材要求學生“采用閱讀策略”來“梳理主要情節”“分析人物形象”“品味人物語言”，如果只是從劇本到劇本，活動實踐味有所欠缺。戲劇的最大特色是舞臺性，缺乏舞臺活動，戲劇就失去了本真，戲劇教學就與普通文本教材的教學無異了。莫提默·J.艾德勒強調：“如果你沒有將劇本搬上心靈的舞臺演出過，或許你還不能算是讀過劇本了。”[1]教材的任務二“準備與排練”要求劇務準備服裝、道具、配樂等，任務三“演出與評議”要求制作節目單、檢查舞臺設備是否運轉正常等，這些是技術問題，似乎離語文教師要開展的戲劇教學遠了一點。戲劇教學的價值在于讓學生通過劇情、臺詞等把握矛盾沖突，理解人物形象，了解社會、歷史，并將戲劇這一非物質文化遺產加以傳承和發揚，使學生在戲劇活動中獲得精神成長。

作為指向復雜情境所需要的綜合性品質，需要學生與任務情境持續互動，在不斷解決問題、創生意義的過程中得以養成。[2]因此，落實“ 活動·探究”并實現戲劇教學的價值，創設真實的情境不僅具有必要性，而且是前提。基于教材編排九年級下冊第五單元的內容和目的，設計“校園戲劇節”這個真實的情境，讓學生在小舞臺上走進大世界：戲劇舞臺是人生和社會的縮影，亦是自然和世態的凝聚。屈原長歌雷電頌，樹立了人生的豐碑;天下第一樓的沉浮，折射出社會的盛衰;一顆棗兒，傳達著農村留守老人、孩子對親情的渴盼。校園戲劇節，將架起夢想與現實的橋梁，讓學生走進戲劇生活，了解戲劇的基本特點，激發對戲劇文化的熱愛;在探究人物臺詞和舞臺說明中，走進劇中人物的內心世界，獲得人生啟迪和感悟;在排練、表演等實踐中，表達自己獨特的審美見解。

大情境下，“活動·探究”貫穿整個單元學習。設計一個任務群：任務一“導演說戲”，包括“繪情節路線圖”和“我來說戲”兩個活動，這樣設計的目的在于熟悉并了解劇情;任務二“我就想演這一個”，包括“撰寫人物小傳”“創編表演劇本”“我演這一個”三個活動，目的是理解人物形象;任務三“劇本回頭看”，包括“品味經典臺詞”“評選我最欣賞的劇本”兩個活動，設計意圖是推進深度閱讀，提高審美鑒賞能力。整個任務活動框架，是讓學生從“說戲”“演戲”“看戲”“評戲”中理解戲劇，提高素養，形成能力，傳承文化。

一、導演說戲——在活動中把握劇情

楊向東在《基于核心素養的基礎教育課程標準研制》中指出：在解決真實性問題時，學習者參與各種實踐，學習運用在文化中形成的概念、規則、工具和資源。現實情境中的真實問題解決發展了學習者的批判性思維，如何合作地構建知識、自主學習和自我調節能力，并由此生成可以遷移的知識和技能。[3“] 導演說戲”就是一個真實的任務，學生要解決的真實問題是怎樣把戲說具體、說明白。校園戲劇節，學生人人都可當導演、編劇，人人都能當演員，學生是戲劇節的主角。導演要對全劇進行指導，對演員的動作、表情進行指導，就必須探究劇情的開端、發展、高潮、結局，必須探究人物的思想、性格及形成原因，所以“導演說戲”任務的核心價值在于把握戲劇矛盾，探究人物形象，這就是在探究中深度學習。任務明確后，設計如下兩個活動作為載體。

活動一：繪情節路線圖。

導演是一部劇的最高指揮，心中要有全劇的“藍圖”，因此應充分閱讀劇本，熟悉戲劇內容，按照開端、發展、高潮、結局來梳理情節。梳理中要注意把握戲劇沖突，如人與人的沖突、人與環境的沖突、人物內心的矛盾等。教材提供的三個劇本篇幅較長，同時兼顧初中生的認知特點，建議教師給予學生充分的閱讀時間，將教師指導與學生自主閱讀結合起來，將欣賞音頻、視頻與文字閱讀結合起來。在此基礎上，學生繪制情節路線圖，“藍圖”上要有對情節、矛盾沖突的簡要概括（如圖1）。

活動二：我來說戲。

這個活動的設計意圖是通過論壇或沙龍，讓導演借助劇情“藍圖”，說戲劇的深刻主題，說精彩的情節及情節安排的妙處，說人物的性格特征，說各種矛盾沖突，說舞臺提示的作用等。在說的過程中促進導演理解戲劇的思想內容，讀懂戲中的人物形象，在思、辯的過程中獲得深刻的認識。

導演說戲是需要充分準備的。他們會在課前主動利用網絡、圖書館等資源，查閱劇本的創作背景、相關的戲劇評論;會反復閱讀劇本的精彩片段，用心琢磨人物的語言、動作、神態，思考人物之間錯綜復雜的關系;會細心研究舞臺提示，體會其不可或缺的作用。

活動最后，評選“最佳導演”。評選并不是目的，評選的實質是高一層次的說戲，是又一次深究劇情、不斷提高認知的活動。師生可以共同擬定評選標準（如表1）：

導演把戲講清楚了，接下來自然就是演戲了。所以任務一和任務二是緊密關聯、環環相扣的。

二、我就想演這一個——在角色代入中理解人物

在戲劇節上，學生既可以當導演，也可以當演員。教師可以讓演員個性化地選擇表演某個角色。真實生活情境中的學習，使語文更加鮮活，更加豐富多彩，使學生的語文學習成為他們真實語文生活的一部分，也是他們精神生長的過程。[“4] 我就想演這一個”，就是學生個性化的、真實的需求。這種需求下的學習，就是真實生活情境中的學習，學生就能身臨其境地體會劇中人物的人生經歷。在這個任務下，有三個活動載體。

活動一：撰寫人物小傳。

這個活動的設計意圖是讓學生進一步閱讀劇本，抓住關鍵臺詞，揣摩人物的內心世界，用豐富、合理的想象來具體生動地寫人物小傳。

演員為了“我就想演這一個”，必須熟悉這個角色的基本信息、相貌特征、性格脾氣、人生軌跡、與其他人物的關系等，因此詳讀劇本就成了寫人物小傳的前提。在寫人物小傳時，演員甚至會帶著角色代入感來介紹人物，這樣，他們能進一步全面而深入地理解劇中人物形象。人物小傳完成后，再舉行一次“劇透”活動，讓演員介紹“戲中的我”以吸引觀眾。這個活動，能讓學生把文字化為有聲語言，在介紹中進一步熟悉并理解劇中人物。

活動二：創編表演劇本。

演員選定角色后，與編劇合作，創編劇本。編劇依據教材中的劇本，要更詳細地寫清楚人物的臺詞、舞臺提示等。教師可以給他們示范劇本創編，也可以予以提示，如對屈原的大段獨白，可以進行合理豐富的想象，插入適當的舞臺提示，像屈原的動作、神情、舞臺布景等。創編完成后，進行表演活動。

活動三：我演這一個。

這個活動是校園戲劇節的高潮，活動設計意圖是學生進行真實的戲劇舞臺表演，在角色表演中真切感受人物形象的心理、情感、思想，從而學會關注社會，學會相互支持和配合，學會承擔責任，關注自身的成長。舞臺表演前，演員要熟練地掌握臺詞，理解自己所扮演的角色。要進行排練，做好表演前的準備工作。演出時，演員要有真情實感，喜怒哀樂表演得當，人物的動作、語言等富有特色的細節要細膩地表演出來。還要把一些舞臺提示巧妙地轉化成人物的語言、動作，最終把人物的性情、氣質傳達給觀眾，使觀眾產生思想情感的共鳴。比如，《屈原（節選）》中，屈原的獨白淋漓盡致地發泄了他長久以來壓抑在內心的痛苦與憤怒。可以用表格列出要表演的細節之處（如表2）。

《天下第一樓（節選）》中人物的對白是重點，不同的身份、個性化的語言語氣反映了深廣的社會生活及令人嗟嘆的人生命運;《棗兒》中人物的心理活動是通過對話表現出來的。雖然都有對白，但對白因人而異、因情而異，演員要花功夫揣摩人物語言。除表演話劇以外，教師還可以鼓勵有戲曲愛好的學生表演中國戲曲，在唱念做打中塑造栩栩如生的角色。

表演完畢后，師生可以從劇本理解、舞臺表演等方面來擬定優秀演員的評選標準，依據評價表評選“優秀演員”。評選活動，一方面是對學生學習過程的肯定和鼓勵，一方面是促進學生在評議中再思考劇本人物形象，深入理解人物。

三、劇本回頭看——在評戲中提升審美能力

每個學生在“說戲”“演戲”“看戲”之后，“評戲”這個任務是驅動學生發表獨特感悟，促進他們進一步提高文學審美能力。下設兩個活動：“回味經典臺詞”“評選我最欣賞的劇本”。就水到渠成，所以最后一個任務是“劇本回頭看”。

活動一：回味經典臺詞。

目的是讓學生再品劇本，進一步理解臺詞的妙處。因為有了閱讀劇本、舞臺表演等體驗，所以此時再回味，學生鑒賞的起點就不同了。學生從修辭、煉字等角度鑒賞經典，并將臺詞及鑒賞做成圖文并茂的卡片張貼于校園的文化墻，也可以做成美文，進行線上分享。下面是卡片示例：

活動二：評選我最欣賞的劇本。

組織學生從教材內外的劇本中，選擇自己最有感觸的、最欣賞的劇本分享給同伴和老師。學生可以從獨特的題材、深刻的主題、富有感染力的語言、引人入勝的情節、鮮明的人物形象、恰當的舞臺說明等角度來審視劇本，分享自己的審美發現。然后，師生評選“我最欣賞的劇本”。這樣的設計意圖是進一步提高學生的閱讀與思辨、審美與鑒賞能力。

因為戲劇博大精深，所以在完成任務、活動之后，教師還可以組織學生進行梳理與拓展，如梳理戲劇形式多樣的類別，拓展一下外國的經典名劇等。

戲劇是人類社會寶貴的非物質文化遺產，有豐厚的人文內涵和很高的審美文化價值。舉辦“校園戲劇節”，能將教材中“任務活動單”上的“你是不是也很想登上舞臺，展現自己的風采，贏得觀眾的掌聲”落到實處，使戲劇教學在“活動·探究”中實現其獨特的審美價值和育人價值。