產教融合背景下的課程思政建設——以建筑設備技術專業為例

王燕

（湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411100）

2020年6月，課程思政的重要地位被教育部重提并要求要在完善課程思政基礎上強化學生的能力培養，理工科專業要結合本專業的特點，強化對學生的科學精神教育，增強學生的科學創新精神和報效祖國的時代精神。因此，高職院校應當創建實踐與理論結合、德育與智育并重的人才培養體系，實現院校、單位協同育人的效果。

建筑設備技術是土木工程技術的重要組成部分，在當代建筑中的地位非常重要。隨著社會經濟的發展，民眾對于智能化建筑的需求更加旺盛。智能化水電設備在樓宇建筑中建筑設備的投資占比逐年上升。因此，學習建筑設備專業的人才數量也會越來越多，在社會經濟中所占的地位越來越高。院校利用好學生的大量實踐時間，加強課程思政的實施，專業建設與思政教學兩手要抓，學生的實踐能力和思想素質都要提升，高職院校要格外重視自己的育人使命和沉重責任。

1 產教融合背景下建筑設備專業課程思政的實踐困境

“新時代以來，職業教育改革發展的主旋律是深化產教融合、校企合作”[1]。早在2017年，國務院明確提出產教融合是新時代培養人才的有效策略，能夠為國家的發展供給更多實用型人才，增強國家的科技創新實力。隨著國內經濟的迅猛發展，我國的經濟結構處于不斷優化的過程中。在建筑行業的發展中離不開高水平人才的供給，在此背景下，有必要強化產教融合的方法，為經濟社會的良性發展保駕護航。在推進產教融合與課程思政協同并進的過程中，建筑設備專業課程思政建設遇到以下挑戰。

1.1 校外實踐的時間越來越多，課程思政的覆蓋難度增加

建筑設備專業的人才培養側重于技能的訓練，課程體系更加偏向于實踐教學，產教融合的目的是在強化校企合作的背景之下，加強崗位實訓，而思政知識的實踐性相對較弱，在產教融合中難免會忽視思政知識的融入。當學生進入實訓崗位之后，課程思政的覆蓋范圍將大大擴大，從校園內部擴展到校外實踐基地。

學生在進入工作崗位之后面臨更多元的文化，學生還未具備成熟的明辨是非的能力，很有可能出現意識形態風險。而在環境的限制下，思政教師無法及時捕捉到學生的思想動態。其次，學生長期生活在校園，接受教育的環境是固定的，學校的教學效果很穩定。但在產教融合的模式之下，學生被分散到不同的崗位參與實習，學生無法用于固定、連續的學習時間，課程思政的基本時間無法得到保障。最后，學生的生活環境由原來的校園轉變為企業內部。在這種情況之下，學生原有的意識形態體系容易受到沖擊，學生有陷入道德迷失狀態的風險。當思政教育拓展到校園之外需要更多的經費，學生也需要投入更多的時間和精力，思政教學面臨更大的挑戰。

1.2 課程體系更加開放，教學內容的設計難度增加

為了保證教學內容的實用性，院校與企業合編的教材數量將大量增加，這樣一來，課程思政的專業知識依托將發生較大的變化，院校要考慮到行業和企業的差異。在合作企業內部，建筑設備專業的學生可能分布在不同的部門，學生所處的不同工作崗位也增加思政教學的困難。

企業環境成為與校園環境并重的學生成長環境。在產教融合的背景之下，與高職院校合作的企業大多是民營企業，民營企業本身的發展歷史并不長，一些制度還處于完善狀態，企業管理者不可避免地會有一定的思政教育經驗，但是企業管理者的思政教學方法和內容與學生的實際身心發展程度之間存在差異。同時，課程思政教學具有一定的隱秘性，這就要求企業管理者要善于從培訓內容中發掘出思政教育的資源。富有社會責任感的企業會不斷提升自己的思政教育能力，但是，多數企業沒有這樣的抱負和精力。

1.3 育人主體的多元化，課程思政師資建設遇到困境

“高職院校‘課程思政’建設，要求專業教師有較高的思想政治理論水平，一定的育人責任意識和‘課程思政’的教學技巧，在專業課教學中注重知識、技能的培養與價值引領的統一”[2]。歸根結底，課程思政的建設成效還是要依賴于一支高素質的教師隊伍，產教融合將實現育人主體的多元化，在部分高職院校中出現了校企雙主體的二級學院，企業內的專家也將進入高校的育人環節之中。部分院校也在實施人才共享戰略，吸引優秀的專家進入學院教學之中。校外的行業專家本身的思想素質良莠不齊，即便是企業內的黨員專家也很少有具備成熟思政課程教學經驗的。

（1）企業與學校對思政教育的目的認識程度不同，這一差異將導致課程思政的銜接性斷裂。高職院校歷來重視學生的思政教育，多數企業將經濟利益最大化作為企業發展的第一目標，對思政教育持輕視的態度。

（2）企業內部管理人員缺乏學院思政教育的經驗。“企業需要在高職院校專業課‘課程思政’中收獲更多符合中國特色社會主義建設要求的時代新人”[3]。從另一個方面講，學生的身份也出現了多元化的轉變。學生在校、企之間的角色轉換導致內心中出現了價值觀念的困惑。如果不進行正確的引導，學生會懷疑以往的思政理論。同時，在校外專家進入之后，學校要防范可能出現的意識形態風險。要抓住產教融合帶來的發展機遇，不斷強化思政教學，提升人才的道德素質、職業素質和家國情懷。

2 產教融合背景下建筑設備專業課程思政的發展策略

2.1 強化對課程思政教學效果的考核

院校要集中院校的資源，吸收示范性成果。①發掘專業課程的特點、認清學生的身心發展特點是做好課程思政教學的前提條件。針對學生在工作中出現的懈怠、思想動搖等問題開展育人工作，在實踐中提升學生的思想水平，首先確保實踐學習的效果；②要健全學生的思政素養考核制度，在實踐教學中配備由專業教師、企業專家和思政教師共同組成的思政考核隊伍，全面考察學生的思想素質；③要強化對企業現有思政教學資源的運用，引導學生在實際工作中感受大國工匠的偉大精神，幫助學生樹立遠大的職業理想，強化課程思政的育人作用。除卻考核之外，還要強化教師的職業道德建設，德高為師，專業教師要在教學和生活中培育自己的良好道德，嚴守對師德的敬畏之心，才能夠更好地做好課程思政的建設工作，如果專業教師自己沒有對馬克思主義的崇高信仰、缺乏對社會主義核心價值觀的深刻理解，那么就無法承擔起思政教學的崇高使命，課程思政的效果也會大打折扣。

2.2 利用現代信息技術，創新課程思政教學的內容和形式

“產教融合與‘互聯網+’是同一時期背景下提出的產物，產教融合也是基于信息網絡技術基礎之上的”[4]。①教師要關注新鮮事物和新鮮觀點，要想學生之所想；②思政教學的素材要貼近學生的生活，只有生活化的素材才能引發學生的思考；③思政素材要專業，建筑設備專業培養的是專業化、技能型人才，思政教學要結合專業的教學特點，實施專業化教育，構建開放型的教學體系，不斷開拓新的教學形式。

高校要利用各種在線教學平臺，為學生即時即地的學習提供條件，利用現代技術拓展課程思政的覆蓋面。另外，要開發新的教學形式，利用討論會、觀摩會、情況調查等活動，拓展學生的實踐空間，讓學生在環境影響下樹立良好的道德理想和職業理想。

2.3 鼓勵產教融合型企業的發展

政府部門要大力支持高職院校產教融合的進程，制定資金、人才、資源等方面的保障和支持政策，營造產教融合信息化發展的良好發展環境，促進多元主體的協同參與。在以往，部分高職院校成立了雙主體二級學院，由高職院校負責，投入的人力和物力資源有限。自2019年4月以后新政策的制定，標志著要給與這一類型企業大力度的財政優惠。在產教融合型企業中，企業的首要地位得到保障。在具體實施中，首先要明確課程思政的育人功能。企業在享受政策優惠之后就應當承擔培養人才技能和思想的任務，參與到培養社會主義接班人的事業中，保障育人過程中的人力和物力資源供應。其次要為企業中的思政教育人員提供統一的培訓，指導企業內的教育人員做好課程設計。打造專業素質高的混合型教師隊伍，為思政教育提供專業化的教師隊伍。最后要構建產教協同育人制度。成立專門的工作領導小組，做好管理和考核工作，從制度層面保障協同育人機制的建立。