基于“生物化學”網(wǎng)絡學習空間開展線上線下混合式教學模式的研究

楊 平，范 冰，肖?；?/p>

（1.常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213002；2.常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164）

1 網(wǎng)絡學習空間的內(nèi)涵

1.1 網(wǎng)絡課程的發(fā)展簡析

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，信息技術革新催生了基于網(wǎng)絡的課程建設，先后經(jīng)歷了網(wǎng)絡課程、精品課程、精品開放課程（包括精品資源共享課、精品視頻公開課）、在線開放課程[中國的大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）]等發(fā)展階段。

2000年左右開展的網(wǎng)絡課程建設，主要的貢獻就是將課程資源搬到網(wǎng)上，提出方便學生跨時空異地學習、網(wǎng)上學習的建設理念。一些建設基礎好、信息化基礎好的課程率先將重要的課件資源從教材的光盤上逐步轉換到網(wǎng)上，上傳至網(wǎng)上的資源主要是習題、課件等。資源的形式主要是文字和圖片及少量原生開發(fā)的動畫、視頻。

2003年，國家精品課程建設主要是為了樹立一批課程建設的典型，心存精品意識、打造精品，真正重視網(wǎng)絡課程的建設，此時開發(fā)的精品課程雖然是基于Internet的，但是網(wǎng)絡吞吐量比較小，普通教師參與建設也剛剛起步，課程一般只能在學校內(nèi)共享，并未向社會和公眾開放，課程內(nèi)容以文字、課程配套動畫（flash）形式為主，因為建設的是國家級課程，課程資源內(nèi)容比較豐富，內(nèi)容的質(zhì)量比較高。

2011年，美國常青藤高校推出視頻公開課，并在國內(nèi)門戶網(wǎng)站——網(wǎng)易上公開展示，激發(fā)教育部組織全國高校開展了一輪以視頻公開課建設為目的，順便優(yōu)化、提升上一輪精品課程的建設，因此本次課程建設包括精品視頻公開課和精品資源共享課兩項內(nèi)容。

2012年，隨著MOOC在全球興起，Coursera、Udacity、edX三大課程平臺為用戶提供了隨時隨地學習的可能，對國家精品資源共享課的轉型升級產(chǎn)生了巨大的影響和沖擊，高等教育領域掀起了一股以降低教育成本、促進教育公平、提升教育質(zhì)量、服務終身學習為宗旨的在線開放課程建設浪潮，2012年也成為MOOC元年。伴隨著教育領域專家的探索與分析認知，增設了小規(guī)模限制性在線開放課程（Small Private Online Course，SPOC），采用線上、線下混合的模式，還有基于在線開放課程的翻轉課堂形式。相比于精品課程、視頻公開課，MOOC是老師在線上用視頻和互動的方式上課，而不是讓學生看“老師給學生上課和互動的視頻”。

2015年4 月，教育部發(fā)布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），全面啟動國家精品在線開放課程建設。其內(nèi)涵涵蓋了傳統(tǒng)線下課程升級、純線上課程建設、線上線下混合式課程建設。這一切的基礎是網(wǎng)絡基礎設施（如寬帶、手機終端）達到了在線開放課程的要求。

1.2 網(wǎng)絡學習空間的由來

因地區(qū)差異、稱呼的習慣，不同階段建設的網(wǎng)絡課程名稱可能仍被教師沿用，但不同階段課程的內(nèi)涵發(fā)生了變化，尤其是在“十三五”期間，教育部大力推動信息技術與教育教學的深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教學資源建設與共享[1]，倒逼每個教師都進入信息化教學時代，教師不能、也不允許再持傳統(tǒng)的教學理念。

每個教師的教學被賦予了更多的使命：基于網(wǎng)絡課程實施“建”“用”結合信息化教學。與此配套的建設要求包括：（1）學校的教學環(huán)境要圍繞信息化發(fā)生一輪大的革新； （2）教師在“建”課程時，要多思考專業(yè)特色，思考課程內(nèi)容和校企資源的整合，思考書證融通，思考課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊；在“用”課程中，應結合線上豐富的課程資源，全程融入信息化、課程思政的理念，要以生為本，尋找適合學生學的方法，開展教法改革。（3）學生基于網(wǎng)上資源進行課前、課中、課后的學習。

此時，無論教師是否習慣“網(wǎng)絡課程、精品課程、共享資源課、在線開放課程”的稱呼，課程建設都歸屬到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，“網(wǎng)絡課程學習空間”的稱呼也應運而生。在該空間中，師生可以方便地開展“交流、分享、溝通、反思、表達、傳承”等一系列線上、線下的教學活動。

從客戶服務的角度看，“網(wǎng)絡學習課程空間”能服務師生的全部教學活動，是一體化的教學平臺。平臺的搭建既要考慮優(yōu)選教學載體，更要考慮如何使用這些資源，特別是站在學生角度如何使用這些資源。因此，教師需要對整門課程進行重新設計[2]，讓課堂教學更有互動性、滿足個性化需求，這也是“網(wǎng)絡學習課程空間”的宗旨。

1.3 網(wǎng)絡學習課程空間的使用

1.3.1 依賴泛雅平臺構建網(wǎng)絡學習空間的課程資源

高職護理專業(yè)培養(yǎng)的是一線醫(yī)護工作人員，護理崗位需要救死扶傷的白衣天使，因此培養(yǎng)護理技術技能人才，既要重視良好醫(yī)德品德的培養(yǎng)，還要重視嫻熟的醫(yī)療護理能力的培養(yǎng)。圍繞“立德樹人、用愛守護健康”的根本任務，改革“生物化學”課程的教學模式變得越來迫切。

教師應組建課程團隊，樹立高質(zhì)量課程建設目標，參照國家在線開放課程的規(guī)范和要求開展網(wǎng)絡課程資源建設，以“設計預習學案、構建教學之窗、充實課程習題和實驗指導，豐富素材資源內(nèi)容”來充實網(wǎng)絡學習空間，方便學生自主學習。

在搭建預習學案模塊時，務必精心準備學習導航，能串接一系列碎片化的知識點、系統(tǒng)的原理、實驗指導等知識線索的索引?？梢允前错樞虻乃饕部梢允菙?shù)據(jù)表格式的索引，甚至能以職業(yè)活動為線索來構建學案。

預習的學案一定要方便學生學習，一般提前半周下發(fā)給學生，一次學案是一周的教學內(nèi)容或者是一個項目的學習內(nèi)容，又或者是一個綜合任務的學習內(nèi)容，能讓學生看到相對完整的教學內(nèi)容，形成總體觀。學案包含學習線索和按學習線索展開的學用課件。

此外，學案中不能詳細描述的部分就通過索引對應到具體的、詳實的教學之窗中（包括課程所有碎片化知識點、本課程的所有原理文字框圖描述，甚至是教師提前錄好的原理的視頻講述、完整的實驗指導、習題庫及考試庫等內(nèi)容）。

常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校“生物化學”課程信息化平臺選用的是超星公司提供的泛雅平臺，可陸續(xù)在平臺上添加PPT、視頻、教案、習題庫等課程資源，泛雅平臺中的內(nèi)容也可以根據(jù)實際教學情況及時更新和替換。圍繞“以生為本”的教學理念，在平臺上劃分了“生化預習天地”“教學之窗”“素材資源”“互動論壇”等模塊。

1.3.2 教師的教法革新

假定課程團隊建設了充足的課程資源，教師可依托網(wǎng)絡課程學習空間編制教學設計，整體的教學設計和重點、難點的劃分應該是團隊商量擬定的結果，但每個教學單元的設計允許教師根據(jù)自己的教學特點和授課習慣進行深加工，尤其是針對學生的分層、拓展個性化教學方面，具體的教學任務和手段都可以不同。

典型案例教學法、實際病理、病例情景模擬分析教學法等都可以應用。例如，在案例教學法中引入疫情期間生化醫(yī)護檢驗逆行者的工作日常，教學生懂得堅持、堅守，學習醫(yī)護人員不怕犧牲、救死扶傷、造福人民的可貴精神，潤物細無聲地開展課程思政。

在“動脈粥樣硬化”病例講解中，用“城市垃圾清運工運送垃圾”來類比模擬高密度脂蛋白預防動脈粥狀硬化的機理，將抽象概念形象化。

2 使用網(wǎng)絡課程學習空間開展線上線下教學

2.1 學生基于線上“預習天地”“生生互動”模塊充分預習

“預習天地”中的主要資源是“生物化學”學案和課件，一次學案按一周的教學內(nèi)容編排，學生能提前拿到一周的學習任務，方便自主學習和個性化探索。

因每個學生的學習基礎和努力程度不一樣等因素，預習作業(yè)的完成度也不一樣。無論結果如何，都必須要求所有學生及時按照學案布置的任務預習。應充分鼓勵學生，積極主動學習，在“教學之窗”中查找知識點、觀看技能操作和實驗指導。

鼓勵學生通過“教學之窗”完成與學案對應的習題，檢驗預習效果和實際掌握情況。若學生基礎薄弱、信息檢索能力也不強，必須把遇到的難題和不清楚的知識點一一記錄下來，在課堂上討論；在“生生互動”模塊互動答疑、取長補短。還應鼓勵基礎好的學生，主動通過網(wǎng)絡檢索在平臺外找答案，或者在“生生互動”平臺上幫助其他同學。

2.2 教師結合線上、線下資源引入教學載體，重視思維訓練，培養(yǎng)學生獨立思考探究問題的能力

在課堂教學中，若學生預習充分，課程教學就有了良好的基礎，教師作為一個為學生服務的引導者，應關注學生的提問、討論，在學生探究問題的過程中引導學生獨立思考，通過學生相互交流、教師解釋疑難，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新思維。

好的課堂教學依賴線上的課程資源、精心編排的教學載體。線下的課程總體教學設計、課程框架就是課堂教學的綱，每節(jié)課的單元教學設計就是串接課程資源的線索，串接課程資源的線索有多條，可以按職業(yè)活動引入，也可以按項目引入，這些關鍵的教學設計都是課堂教學的源頭活水[3]。

以“動脈粥樣硬化”病例講解為例，課前放一段“城市垃圾搬運工清掃垃圾，將垃圾轉運至垃圾場處理”的視頻，讓學生通過描述垃圾搬運工轉運垃圾來領會“血脂代謝的專門途徑”。學生通過類比，將血管看成城市街道，高密度脂蛋白看成垃圾清運工，膽固醇、甘油三酯看成垃圾，肝臟看成垃圾處理場，就能更好地理解血脂的代謝。

通過分析垃圾搬運工數(shù)量對垃圾清掃效果的作用，領會高密度脂蛋白濃度對血脂代謝能力的影響。垃圾清運工越多，城市越干凈，高密度脂蛋白濃度大小相當于搬運人數(shù)的多少，人體血液中的高密度脂蛋白濃度越高，越容易清理血管內(nèi)的脂質(zhì)，方便學生理解高密度脂蛋白對預防動脈粥狀硬化的機理。

3 課程實施的評價

雖然五年制高職學生的智育基礎相對普通高中學生而言比較薄弱，吃苦耐勞的精神也不足，但網(wǎng)絡課程學習空間充滿活力，具有組裝生成性，可按項目、案例等形式組裝，搬到網(wǎng)上，學生可以全學，也可以學一部分，在課程的實踐環(huán)節(jié)可以在“做中學，學中做”，摸索、模仿、創(chuàng)新，因此網(wǎng)絡課程能滿足學生的個性化學習需要[4]，更適合高職學生的學習習慣，能激發(fā)學生自主學習的積極性；能驅動學生預習，提前學習知識點、帶著疑惑進課堂，聽其他同學的答案，為其他學生答疑，提高自主解決實際問題的能力；能上傳教師示范的實驗視頻和演示重點、難點操作步驟，方便學生觀摩學習、掌握實驗步驟，降低實驗課的實際操作難度；給有能力的學生拓寬知識渠道，開發(fā)第二課堂，吸引學生參加課外科研實踐活動。

教師每次上完課，自查自糾，看看自己是否偏離了“能力為本”的教學理念、學生的興趣是否依然高漲，對每堂課的教學設計進行總結，不斷更新；督促學生按時、按進度做好隨堂練習、平時測試、單元測試，提高平時成績比例，以提高平時成績區(qū)分度，改變期末“一考定終身”的不利于學生自主能力培養(yǎng)的考核模式。

4 結語

網(wǎng)絡學習課程空間憑借生成性，在人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)了“以學生為本”，教師使用網(wǎng)絡課程學習空間時，務必做好導學服務，引導學生自主學習、實踐鍛煉各方面的能力，最終成為滿足社會需要的實用性、技能型人才。