項目教學法在中職化學教學中的應用

張 蘭

（石河子大學競技體育運動學校，新疆 石河子 832000）

項目教學法貫徹以學生為中心這一理念，在確保學生對基礎知識有所掌握的前提下，提升學生的問題分析與解決能力，而教師需明確自身教學任務，選擇與學生發展和提升能力相匹配的項目，處理好教學細節，針對教學內容進行更深層次的優化與整合，隨后對其變現加以客觀、合理評價。在現階段新課程改革所提出的要求得到充分滿足的同時，切實提升課堂教學效果。

1 項目教學法概述

1.1 項目教學法相關概念

項目教學法這一教學方式主要以實際教學情況為基礎，促使教師的指導作用得到充分發揮。通過布置完整性項目，由學生獨立完成，能夠使學生的動手與問題解決能力得到大幅度提升，其中，主要包含信息收集、方案設計、項目實施、綜合評價等內容[1]。在項目具體開展過程中，學生必須親力親為，同時群策群力，充分發揮自身特長，對項目的所有環節加以控制。為確保項目順利開展與完成，在項目實施過程中，教師需最大限度地發揮自身的引導作用以及學生的主體作用，將項目作為教學主線，促使學生在最短時間內保質保量地完成項目任務，使理論教學與實踐得到有機結合，讓學生的潛力在不斷得到開發的同時，大幅度提高學生的實踐能力，為實際教學效果提供有力保障。因此，在項目教學法的運用過程中，教師需精準調整項目難度，選擇與學生實際情況相匹配的項目，使學生的學習興趣得到更深層次的激發[2]。同時，教師在項目設計過程中，需嚴格遵循教學大綱，在項目設計過程當中有效運用所有知識點，讓設計項目的實用價值得以體現，有效培養學生的實踐能力。

1.2 項目教學法的特點

項目教學法的主要特點包含3個方面，分別為目標指向多重性、短期性、良好的可控性。首先，在目標指向多重性方面，學生需不斷轉變學習方法，對學習保持高度興趣。因此，通過項目教學法，教師能夠為學生提供正確且合理的引導，轉變師生的傳統角色，充分發揮組織與引導作用，不斷探索全新的教學方式，促使課程內容與教學得以有效優化，最終能夠對學生的表現加以客觀評價。其次，在短期性方面，使用項目教學法的過程中，主要是在有限時間與空間內，針對學生開展短期訓練，促使實際教學效果有效提升。最后，在可控性方面，由于項目教學法需要師生共同參與，教師需在項目開展過程中提供全程指導，提升學生的學習技能[3]。

1.3 項目教學法的實施原則、方法、步驟

首先，在實施原則方面，需始終秉承典型性、綜合性、層級性等原則。在典型性原則這一方面，教師需以典型項目為基礎，有效提升課堂教學的系統性與規范性。在綜合性原則方面，需在實際教學過程中，以某一專題為核心，開展全方位綜合教學，確保學生能夠將理論與實踐有機結合。在層級性原則這一方面，教師在使用項目教學法的過程中，不僅需要與學生的實際學習內容和進度相結合，還需對學生的興趣愛好加以考慮，嚴格控制項目難度，循序漸進。其次，在實施方法方面，由于項目教學法主要以學生的實際學習情況為基礎，以理論知識的“必須”與“充足”為度，教師需根據職業活動與要求差異，將自身教學內容轉化為諸多教學項目，同時，圍繞項目組織開展教學，使學生能夠參與[4]。因此，在使用項目教學法的過程中，教師需充分發揮自身指導作用，通過布置完整項目讓學生獨立完成，使學生的動手與問題解決能力得到大幅度提升，同時，還需對項目使用價值加以提升，提升對學生實踐能力的重視程度，令其養成獨立工作、合作、創造等綜合素養，促使傳統教學方式的不足得到彌補。最后，在實施步驟方面，主要分為4步，分別為項目設計、項目分解、項目實施、項目評估。在設計項目時，教師需根據實際教學內容對學生現已掌握的知識結構加以分析，既能為教學活動有效性提供保障，又能使學生的實際學習需求得以充分滿足。在項目分解中，若想令項目教學法針對性得到充分發揮，便需對項目整體進行分解，確保教學的多元化需求得到滿足。在項目實施過程中，教師需將項目難度與學生特點相結合，通過分組教學方式進行全過程督導，并與學生之間形成有效溝通。在完成項目教學后，教師需對學生表現進行具有高度客觀性、科學性、合理性的評價[5]。

2 項目教學法的有效應用

2.1 項目立項

以“原子結構”這一中職化學課程為例，該課程為中職化學基礎課程的重要章節。在傳統教學方式中，大部分教師是對以往學習過的知識點進行反復復習，隨后對新知識進行講解。但是，由于“原子結構”這一教學內容具有較強的抽象性，再加上傳統的教學方式枯燥乏味，學生的學習積極性與主動性無法在短時間內得到充分調動[6]。因此，教師需轉變以往的教學方式，通過項目教學法，更深層次地發掘學生自身特點，將“正確把握構成原子的各微粒之間的關系”這一項目作為著手點，幫助學生快速掌握這一課程的基礎知識點，隨后為學生提供正確引導，令學生可以快速進入積極的學習與探索狀態之中，對課程知識加以客觀認知。另外，若想讓項目教學法在課堂教學活動中應用的有效性得到保證，教師需做到以下兩點。首先，明確學生對知識點的實際掌控情況，即學生完成項目的必備知識。由于學生已經明確原子是由原子核與核外電子所構成，并且已經對該方面內容有所了解，教師需以此為基礎，對本節內容加以更深層次的探討。其次，明確學生技能的實際水平，即學生完成項目的必備技能，雖有部分中職學生自身不具備較強的知識基礎，但是并不能代表其學習能力差。部分學生具有極強的問題分析與解決能力，能夠通過教材，結合教師所提供的信息完成項目，并且也有部分具有敏捷思維與較強動手能力的學生，其具有極強的團隊協作能力與表達能力，因此，教師可任命此類學生作為小組長或代表，有效推動項目教學。

2.2 項目活動組織與實施

在開展項目教學活動的過程中，教師可根據實際人數進行分組，并在每一小組內設立一名組長。由于原子結構具有較強理論性，學生無法在已有條件下開展實驗驗證，在實際教學中，可以結合圖片、視頻等方式開展項目教學。首先，在活動當中，通過視頻向學生介紹與回顧原子模型的發展歷程，隨后由學生分組探討，而教師需要對學生提出的觀點加以歸納與整理，進一步得出結論。隨后，通過Flash動畫演示盧瑟福阿爾法粒子散射實驗，學生需在教師引導下對以下問題進行思考。大部分阿爾法粒子在直接闖過金箔時，會出現不改變方向繼續前進、較大方向偏移、部分被金箔所反彈等問題。因此，由學生分組進行討論，對阿爾法粒子散射實驗現象進行總結。在第二活動當中，學生需以活動一為基礎，由教師對原子中的電子數、質子數、核電荷之間的關系進行歸納引導，隨后引導學生發掘原子間的區別，并明確“原子核內質子數與中子數不同”這一概念，在學生完成活動二時，教師需及時歸納原子組成表示方式，引導學生找出其中差異，引出同位素這一概念。在活動三當中，由于活動一與活動二對于盧瑟福原子結構核式模型已足夠重視，但是在多電子原子方面略有不足，教師在活動三當中，應引導學生對原子結構模型進行觀察，同時，讓學生明確教材相關知識內容，并對核外電子排布規律以小組方式進行討論，最后嘗試根據其中規律完成活動三。通過這一方式，能夠促使學生對核外電子排布規律形成更深層次的認知，并使其原子結構知識得到進一步鞏固。

3 項目教學反思

在中職化學學習項目教學當中，教師需始終秉承以學生為本這一教學理念，促使學生對化學知識基本結構有所了解，激發其化學學習興趣，使問題分析與解決的能力得到大幅度提升。然而，在實際應用中，項目教學法雖然有諸多優勢，但是也具有一定的局限性，并非所有教學內容都能有效應用項目教學法，如教授閱讀、計算等方面。因此，選擇能夠激發學生興趣的項目，是確保學生學習熱情充分發揮的關鍵所在。另外，項目教學法這一教學方式，對教師自身綜合素質有著極高的要求，不僅需要教師設計出具有較強吸引力的項目活動，還要求教師具有較強的教學能力與組織能力，能夠對學生形成良好的引導與管理。總而言之，任何一種教學方式都有其自身獨特優勢，教師需在日常教學當中，綜合應用自身教學經驗與專業技能，將項目教學與其他教學方式相結合，為學生提供多元化的學習機會、知識技能和個人發展機會。

4 結語

在中職化學課程使用項目教學法的過程中，教師需針對實際教學內容，靈活運用這一教學方式，同時，以學生特點為基礎，制定與學生相匹配的項目教學活動，嚴格控制各活動環節，合理評價學生表現，促使教學的有效性與針對性得到有效提升。同時，“做中學”是職業教育與普通教學根本上的差異，同時也是學生積累個人經驗的途徑。因此，教師需對項目選擇、成果展示、評估總結等加大重視程度，通過現代化教學方式與經驗，有效運用項目教學法。