基于鄭州市航空港產(chǎn)業(yè)需求型合作經(jīng)濟模式的研究

吳雯雯 胡李裔（鄭州工商學院商學院）

■引言

經(jīng)濟社會的發(fā)展離不開人才，其中應(yīng)用型人才在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。應(yīng)用型本科院校承擔著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型本科人才的歷史使命。鄭州航空港區(qū)對人才的需求方向主要取決于港區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，港區(qū)對于人才的需求方向主要側(cè)重于具有信息技術(shù)、電子信息通信工程、財務(wù)管理、軟件工程、計算機、物聯(lián)網(wǎng)工程以及具有相關(guān)技術(shù)知識的人才。本文以鄭州市航空港區(qū)產(chǎn)業(yè)的人才需求為基礎(chǔ)，建立以市場人才需求為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)模式和課程體系，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)和人才需求之間的無縫對接，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率、解決航空港區(qū)高端人才需求不足的現(xiàn)實問題，為高校課程體系改革提供參考。

■鄭州市航空港產(chǎn)業(yè)需求型合作經(jīng)濟模式的評價與考核

建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該遵循多元化的原則，即通過多種方式、多種渠道來加對學生開展評價。首先，學生的學業(yè)成績以及學習能力成為人才評判的重要依據(jù)；其次，考慮用人單位對人才的評判標準，最后，應(yīng)對人才對應(yīng)的社會、經(jīng)濟的貢獻程度加以評判。對高校人才培養(yǎng)效果評判時，應(yīng)采用多元化的評價方式，這樣有利于獲取較為全面的評價結(jié)果。以下從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式三方面進行分析：

（一）評價主體多元化

世界上，很多國外大學都會將學生自我評價功能放在突出地位。以日本技術(shù)科學大學為例進行說明，日本技術(shù)科學大學采取“自我審定+他人審定”的模式來評價學生，即通過學生自評、學生互評、教師評定、其他人員交叉評定等方式來協(xié)調(diào)評價主體之間的溝通，并以此對學生進行最終性評價。雖然這種“自我審定+他人審定”的模式取得一定效果，但是學生在進行自我評價時容易受到主觀因素的影響而干擾評價的全面性、客觀性。只有引入更加多元化的評價主體，才可以達到更好的評價效果。因此，應(yīng)當將更為多元化的評價主體引進來，更加客觀、科學、全面地評價學生。建立包括教師評價、學生自評、行業(yè)評價、企業(yè)評價、政府評價等多方面的學生學業(yè)評價體系。第一，地方應(yīng)用型本科院校堅持服務(wù)地方的原則，平衡好學校內(nèi)部評價與外部評價的關(guān)系。從學校內(nèi)部評價體系來看，整個評價過程有四個層次，依次是：董事會（監(jiān)督），提取評價意見；專業(yè)實踐部，對實際教學質(zhì)量進行評價；職業(yè)教師、教授，其中教師分為本校教師及外聘教師兩種；學生（自評、互評），學生的自我評定及學生交叉評定。第二，行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的滿意度是評價人才質(zhì)量的關(guān)鍵指標。學校培養(yǎng)出的人最終要實現(xiàn)從“學生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，走向社會、面向市場，因此地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的實際需求，建立人才培養(yǎng)體制的市場評價機制，完善教育評價反饋機制，提升教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)，滿意的高素質(zhì)人才。第三，建立政府部門的監(jiān)管和評價機制。各級各類部門，比如各級政府部門、教育部門、產(chǎn)業(yè)主管部門、勞動與社會保障部門等，規(guī)范對于人才的監(jiān)管和評價相關(guān)法律法規(guī)，為提高學生的教育教學質(zhì)量提供良好的環(huán)境。

（二）評價內(nèi)容多元化

人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學質(zhì)量評價的關(guān)鍵因素。以往評價過程中過于強調(diào)學生的理論知識，而忽略了學生實踐動手能力。比如，只關(guān)心學生的考試成績高低、是否發(fā)表論文、是否申請專利等功利化的指標，而不在乎學生是否具備將基本理論應(yīng)用到解決實際問題當中的能力評價。因此，應(yīng)當建立多元化的評價機制，豐富評價內(nèi)容，建立“能力本位”的評價觀念，從學生的理論知識和實際操作技能出發(fā)，將理論只是轉(zhuǎn)化為時間操作的應(yīng)用能力、觀察能力、整理能力、搜集信息的能力、人際溝通與交往的能力、創(chuàng)新能力等方面著手，將這些多元化的評價內(nèi)容作為學生考核評價的重要指標。

（三）評價方式多元化

評價方式不同，所產(chǎn)生的評價效果就不同。目前，評價方式主要是針對在校生而言，分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價三種類型。當前，對于學生的評價主要還是采取考試這種傳統(tǒng)的方式進行的，但是這容易只關(guān)注學生的分數(shù)高低，而忽略其能力大小。因此，要實現(xiàn)從關(guān)注“分數(shù)高低”轉(zhuǎn)向“能力大小”的診斷性評價，從關(guān)注“考試成績”轉(zhuǎn)向“學習過程”的形成性評價，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價時就要從基本理論知識出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質(zhì)，將形成性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，推動評價方式多元化發(fā)展。

■鄭州工商學院“航空港產(chǎn)業(yè)需求型合作經(jīng)濟”模式設(shè)計

通過分析航空港區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和人才需求，我們得出以下結(jié)論：一是信息技術(shù)、裝備制造、新材料、自動化等已逐漸成為航空港區(qū)的新興產(chǎn)業(yè)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)；二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、設(shè)置理論與實踐相結(jié)合的理論體系、開設(shè)相關(guān)應(yīng)用型專業(yè)課程逐漸成為對高校人才培養(yǎng)職能的基本要求。本文從實際出發(fā)，即從航空港區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀出發(fā)，從“區(qū)域型合作教育”人才培養(yǎng)模式的特點出發(fā)，從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)過程、師資配比、組織架構(gòu)、培養(yǎng)過程以及評價標準等方面入手，設(shè)計出具有鄭州工商學院特色的“合作經(jīng)濟模式”。以下僅從課程體系、培養(yǎng)過程、評價與考核來進行分析。

（一）課程體系

課程體系的設(shè)置對于提升學生整體素質(zhì)起著重要的作用。課程由教學內(nèi)容和教學過程組成，課程設(shè)置應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，以課程作為教學載體，通過課程來實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標。從教學內(nèi)容來看，注重學生理論基礎(chǔ)學習，同時加強實踐練習，在學習理論知識的過程中適當加入一些實踐課程，比如，在學校設(shè)置專門的教學實驗室或試驗基地，幫助學生加深理論基底，培養(yǎng)學生實踐動手能力，真正做到理論聯(lián)系實踐，學以致用。從教學過程來看，學校應(yīng)建立一整套完善且科學的教育系統(tǒng)，強化學生理論體系構(gòu)建、引導(dǎo)學生參加實驗教學等實踐活動、鼓勵學生到企業(yè)實習鍛煉等，通過這一系列的方式，保證學生具備深厚的理論功底，同時具備高水平的技術(shù)技能，以提升學生的整體素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)過程

鄭州航空港區(qū)對于人才的需求有明確的標準，例如，鄭州航空港區(qū)要求高素質(zhì)應(yīng)用型人才不僅要有創(chuàng)新精神和能力，還要有良好的理論知識和具備實踐動手能力。以湖北與湖南“區(qū)域型合作教育”人才培養(yǎng)過程為例。首先，學生正式入校之后，學校為學生開設(shè)通識課程，用以提升學生的綜合素質(zhì)，進而增強學生的團隊協(xié)作能力和提升社會責任感，學生可以掌握扎實的自然科學和人文社會科學知識。其次，校企合作。學校加強與企業(yè)聯(lián)系，結(jié)合所學專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)政策方針和行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，學校開設(shè)學科專業(yè)課及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程幫助學生融入社會。第三，學校安排專業(yè)教師教授基礎(chǔ)知識和理論，學生在形成一定思維模式后，學生運用專業(yè)解決實際問題，獲得更為專業(yè)的科學思維和實驗方法。第四，校企合作，工學交替。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生理論知識掌握的程度應(yīng)放在實踐中去檢驗。學生在學校接受了系統(tǒng)的學科知識學習之后，應(yīng)進入企業(yè)，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，接受企業(yè)基本的訓練和實踐，查缺補漏，理論聯(lián)系實際。為幫助學生完善學習體系，解決實際工作中出現(xiàn)的問題，學校應(yīng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，運用動態(tài)化手段管理學生。學生進行企業(yè)實習，然后由導(dǎo)師和網(wǎng)絡(luò)組老師對學生進行量化打分，完成網(wǎng)絡(luò)課程、實習表現(xiàn)突出的合格者，可以接受更為專業(yè)的知識訓練，同時還可以進入企業(yè)高級部門參與實踐活動；未完成網(wǎng)絡(luò)課程、實習表現(xiàn)不合格者，繼續(xù)鞏固理論知識，并適當減少實踐活動。第五，學生完成專業(yè)以及選修課程，完成畢業(yè)論文設(shè)計；或者學生在老師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)業(yè)教育課程代替畢業(yè)論文設(shè)計，靈活畢業(yè)方式及標準。總之，堅持理論和實踐循環(huán)交替，如此周而復(fù)始，可以及時把握學科理論前沿、發(fā)揮態(tài)勢和應(yīng)用前景，幫助學生獲取理論知識體系并參與到實踐中去。

（三）評價與考核

上述“合作教育”人才培養(yǎng)模式中，對于如何制定評價標準、如何處理好各評價主體之間的關(guān)系等問題，進行了說明，也說明在這種模式下，評價主體是具備多元化特征，也即所有的參與者都是評價主體。從評價內(nèi)容來看，首先，強化知識與理論學習，提升理論水準；其次，提升專利、技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新水平，降低企業(yè)實習比重；再次，重視通識教育。對于該類人才，除了理論知識、實踐技能，還要求其具備廣闊的視野、專業(yè)的技能、一定的創(chuàng)新精神等，這些都可以通過通識課程的學習來實現(xiàn)。