基于低年級數學生活化的教師高效研究“六法”

孫發喜

【摘要】研究，不僅僅是單一軌道;調研，不僅僅是學情分析;課前，不僅僅是選擇教法;課中，不僅僅是技能技法;課后，不僅僅是經驗交流;總結，不僅僅是理論提升.在以上過程中，有課改經驗的累積，教研方法的創新，研究視域的擴大，創新能力的提升，由此帶來的學生能力的提升，才是研究的應有之義，才是我們更加需要的目標，才是課改大潮中最美的風景.

【關鍵詞】生活化數學;理念轉化;實情調研;教法選擇;課堂建構;評價總結

陶行知曾說：“不在做上用功夫，教固不成為教.”這里的“做”主要指實踐中的“做”，生活中的“做”，現實中的“做”.小學低年級數學學習更需要一個實實在在的“做”字.如何在生活中演繹“做”，創新“做”，拓展“做”，涉及了諸多因子的糅合與深度實施.作為數學教師，應在理念的轉化上、實情的調研上、教法的選擇上、課堂的建構上、課后的評價上和整體的總結上深耕細作，大面積拓展數學生活化高效研究之路，以期最大限度地惠澤學生，惠澤課堂，惠澤課改大業.

一、研究，不僅僅是單一軌道

面對數學生活化這個沉甸甸的字眼，教師唯有不斷充電，學習有關數學生活化的新理念、新思路和新提法，才能使思想觀念發生大的變化.為此，邀請專家進行專題輔導不可或缺，或高屋建瓴，或細致入微，或精雕細刻……漸漸地，我們明白了，唯有不斷學習與內化，不斷滋補與充實，才能跟得上教學研究的新形勢、新潮流和新方向，才能有勇氣有能力面對教研中的難題，才能勇敢解決教育教學中的瓶頸.

這樣的學習培訓，不能僅僅是單一軌道，可以采用更加人性化的、靈活的微信教研等.比如上傳一個有趣、有深度的專題，然后在網絡中進行論證、反思、反饋調整，彼此以點贊、評論、轉發等呼應，以推翻、批評、達成共識為過程推進研究之路.除了微信教研，還可每月組織一次集體學習，面對面把研究中遇到的問題細嚼慢咽，直至消化.通過此舉，教師的各個層面得到飛躍式的發展，為數學研究和教育教學的深入打下了堅實的基礎.

二、調研，不僅僅是學情分析

在教學中深入調研真實的學情、生情、校情等不可或缺.我們的做法是依據教師的能力、特長，明確分工，落實任務，進行不留死角的調研.其中一個人負責統籌全局，把握調研方向，及時微調研究思路與重點，其他人對低年級生活化學習狀況進行調研，發現新教材中關于生活化情境的比重加大了，但對此運用得不夠好，虎頭蛇尾，淺嘗輒止，取得的成效也比較小.

數據表明，日常生活中能熟練運用數學的學生比例很低，認為生活中用不著數學的學生也不少，這可能和當前信息工具的普遍使用有一定關系，當然也與教師的執教理念和家庭作業的布置有關系.在關于新知與生活現象是否能很快聯系起來的調查中發現，選“多數能”和“都能”的占一半略多（合計約55%），選“有時能”的占35.7%，也有一小部分選擇了“基本不能”.可見，“數學即生活”的理念未能深入學生心中.關于“生活中運用數學的機會多少”的調查中，選擇“多”的占33.7%，選擇“不多”的占40.8%，選擇“很少”的占19.4%，還有6.1%選擇“基本沒有”，可見大部分學生對生活中應用數學的機會不能充分了解和把握.關于“是否用數學知識解決生活問題”的調查中，我們發現約有一半的學生選擇“每次都能”和“經常”，43.9%的學生選擇了“極少”，還有個別學生選擇了“基本沒有”，可見低年級學生生活閱歷少，知識面狹窄，解決數學問題能力低，所以教師在傳授新知識之前，應把書本上抽象的知識還原到生活實際問題上.關于“購物中是否留心數學知識”的調查中，選擇“經常留意并思考”“有時思考”的分別占35.7%，31.6%，“很少留心觀察”和“基本上沒有觀察”的分別占21.4%和11.3%.可見，缺失數學的“本”，數學的思維與實質將無所依托;缺失數學的“本”，數學的知識和技能將誤入歧途.對于課后作業，有數據表明，教師選擇“補充習題”的最多，其次是“課本”，“課外輔導資料”較少，“結合學生的生活實際設計與教學知識相關的開放性作業”最少，可見，在布置作業時，針對新教材習題較少、自主空間較大的特點，教師自己設計或者搜集習題較少，對結合生活實際的開放性作業不夠重視.

在這樣的基礎上，我們制訂了科學、合理、針對性強、操作性強的調整方案，以此為教學實踐指出清晰而明確的方向、思路.

三、課前，不僅僅是選擇教法

教師在課前積極挖掘生活中的資源，做好課前的備課工作和說課工作不可或缺.我們聯系生活實際有效創設教學情景，在內容的生動上、趣味性的引入和重難點的突破上引入生活情境，和現實世界深度對接，以此編制生活化氣息濃厚的導學案.整個教案，不僅僅備教法，也備學法;不僅僅是理論灌輸，也是生活化情境的滲透.可以發現，教師的觀念改變了，思路活絡了，方法多樣了，學案中的生活氣息濃厚了.正所謂“好生活就是好教育”.

而在具體的課件制作中，我們也力爭在多媒體與生活情境深度融合的基礎上進行設計——真實的視頻、超大的容量、逼真的生活情境……很多教師在課前準備中提升了能力，轉變了理念，通過備課和說課活動從教育理念上厘清了如何把數學理論和數學生活深度融合等問題，并且大家都意識到，沒有課前精心的有關生活化的多方面的資料儲備，就沒有課堂內的精彩、多姿.所以，備課時應該摒棄那些直接從網上下載而沒有任何修改、沒有任何變化的教案，擯棄那種只有理論而沒有生活化情境的教案，同時，我們倡導那些具有濃濃的生活化氣息的教學設計，倡導那些立體、鮮活，視頻、音頻、圖片齊上陣的教學設計.這一切，既為研究實踐提供了鮮活的資料，也為課堂教學儲備了資料.

四、課中，不僅僅是技能技法

應該通過開展低年級數學生活化賽課活動來推進課改，如平行年級對比課、同課異授活動、生活化高效課堂展示課等.課堂中，執教老師營造民主、平等、激勵、和諧、高效的人文課堂環境，積極倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，能夠關注學生差異，分層教學.最重要的是，參賽教師都能設置生活化情境.漸漸地，大家意識到：重要的不是生活化情境本身，而是由此帶給學生思維的蛻變，數學視野的開闊，創新之芽的萌生，數學精神的培育和人文生態的建構.這樣的課堂經過驗證已取得可喜成果.

在關于“你發現生活中應用數學知識的機會多嗎”的調查中，選擇“多”的大幅提高到了78.6%，選擇“不多”的占21.4%，沒有人選“很少”或“基本沒有”，可見通過有針對性的觀察、體驗，大部分學生已經習慣于在生活中發現應用數學的場景，能夠從生活情境中提出數學問題，提煉出數學模型.在關于“你喜歡以怎樣的方式讓同學了解你在生活中發現的數學知識”的調查中，我們發現“選不同方式的人數”有明顯增加，選擇“寫數學日記”的最多，可見經過訓練，學生對在生活中用數學、學數學有了更多的體驗，表達的意愿更加強烈了.在關于“當你利用新知識解決生活中的問題時有何感受”的調查中，多數學生選擇了“很高興”，說明隨著更多的發現、更多的成功體驗，利用新知識解決生活中的問題給了他們更多的喜悅.

五、課后，不僅僅是經驗交流

課后的評課活動極其重要，大家知無不言，言無不盡，本著為執教老師負責、為課堂教學和課改負責、為學生能力提升負責的態度，大家真心實意地指出其優劣，客觀真實地提出好的建議.我們欣喜地發現，學科知識之間不再壁壘分明了，課堂的容量變大了，生活化氣息變濃了.但是也不可避免地存在一些瑕疵，如課件的過分堆積、情境的過分重復、課件介入的時機不合適等問題.執教者紛紛表態，以后力爭在“精而少”上下功夫，力爭打造出更加精彩高效的數學課堂.

這樣的評課活動不僅僅是經驗交流，不僅僅是謝幕，而是新的出發點，新的“導火線”.很多教師在這樣的評課中進行理論上的沉淀，進行深耕細作式的反思，然后思索著如何把這些沉淀或反思用在教學的某個環節甚至某個點上……的確，重要的不是評課本身，也不是經驗交流，而是在此過程中教學觀念的轉變，教學行為的華麗轉身.

六、總結，不僅僅是理論提升

善于總結課改經驗不可或缺.我們對所有的實踐資料進行了梳理、分類、篩選、分析和總結，包括課前生活化資料的收集，課中生活化情境的滲透，課后數學日記、數學綜合活動等.在這樣的總結活動中，大家深深意識到：好的教學就是以最充足的準備打造生活化課堂——那里會為學生松綁，那里會讓學生思維活躍，那里蘊涵著滋養心智的“維他命”.在意蘊十足的調查中，我們發現：在生活中主動觀察、發現數學知識已經成為大多數學生學習數學的常態，定期舉行數學課外生活化活動的比例大幅提高.這意味著，反思、研究和實踐之旅已經取得了一些扎扎實實的效果.但是，這不是結束，不是謝幕，不是休止符.通過調查研究，我們進一步確定了下一步實踐努力的方向.

表面看，我們在開啟“總結”之旅，但實際上卻意味著反思之旅、重啟之旅、拓展之旅、改進之旅和變革之旅，而最重要的是實踐之旅.因為每一次總結都不僅僅是堆放在案頭上的文件，而是再一次落實到課堂教學中的實踐活動，將觸角伸展到教學歷程中的幽微處，重構低年級數學生活化課堂的完美模式;每一次總結，都為我們引進了源源不斷的生命活水，為所謂“艱難”的教學轉型和課改轉型打下堅實的基礎.同樣的，重要的不是總結本身，而是在此過程中，課改經驗的累積，教研方法的創新，研究視域的擴大，創新能力的提升，由此帶來的學生能力的提升才是研究的應有之義，才是值得我們邁出創新性步伐的目標，才是課改大潮中最美、最激動人心的風景.我們正朝著這一風景努力前進.

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知教育名篇精選：教學做合一[M].福建：福建教育出版社，2019.

[2]陶行知.陶行知教育名篇精選：生活教育[M].福建：福建教育出版社，2019.