以多元化教學團隊建設促進環境設計專業青年教師職業發展的策略研究

肖瑩穎，易紅杏

（武漢科技大學城市學院，湖北 武漢 430083）

近年來，隨著環境設計專業在各高校的快速發展，要培養一批一流的設計人才，必須對現有的教師隊伍進行優化和改革，我們不僅要有傳統的高學歷教師，而且要邀請具有實踐經驗的技術專家參與教學培訓計劃的制定、培訓基地的建設、學科研究和各種教學活動的教學評價體系的制定，以保證本專業持續、良性地發展，盡可能地為國家、為社會輸出優秀的設計人才。

在環境設計專業多元化教學團隊建設中，提高青年教師的教學水平對多元化教學團隊建設具有重要意義。通過對武漢科技大學城市學院環境設計專業青年教師調研，發現他們普遍沒有清晰的職業發展規劃，教學與科研能力均需提高。因此，如何有效提升青年教師的教學與科研能力、入職后能夠將原有的專業知識體系和內容進行有效轉換，迅速成為一名優秀的青年教師顯得尤為重要[1]。

通過環境設計專業多元化教學團隊的建設，打破原有教學團隊的組成方式，形成學校、企業和行業協會多元化的教學團隊，不僅能促進教學的長足發展，也能促進青年教師的職業發展。

1 多元化教學團隊對青年教師職業發展的意義

多元化教學團隊是學校方面的教師組成結構為基礎課教師和專業理論課教師，企業方面的教師組成結構為行業專家、能工巧匠和技術人員，行業協會方面的教師組成結構為行業顧問和客座教授。通過這樣的教學團隊建設，能夠為學生提供一個足夠優質的教學平臺，也為那些教學經驗不足，科研能力不強的青年教師進行方法和方向上的正確引導，促進青年教師的職業發展[2-3]。多元化教學團隊建設對青年教師的職業發展具有重要意義。

1.1 環境設計專業多元化教學團隊的建設需要本專業全體教師的共同參與。教師之間的合作有利于提高青年教師團隊的合作意識，使青年教師學會如何利用團隊合作開展教研工作。

1.2 在環境設計專業多元化教學團隊的建設中，由學校、企業和行業協會等共同針對教學培養方案、建設實訓基地、課題研究和教學評價體系等進行分項研究，使青年教師在參與過程中，理清本專業教學的主導方向，增加對本專業教學改革的思考。

1.3 在環境設計專業多元化教學團隊的建設過程中，會有一些具體的任務交由青年教師完成，為青年教師的職業發展提供了機遇與挑戰，在鍛煉教學和科研能力的同時挖掘他們的個人潛能，以促進環境設計專業多元化教學團隊的建設和發展。

2 青年教師職業發展存在的問題分析

對武漢科技大學城市學院環境設計專業多元化教學團隊建設的情況進行研究，發現青年教師職業的發展存在一些問題。

2.1 教學能力不足

在多元化教學團隊的建設中，大多數青年教師的教學能力有待提高。他們大多為應屆畢業生或在企業工作了一段時間的碩士研究生，具有較高的專業知識和技術經驗，但如何將自身的專業知識通過高效的方式傳授給學生，還缺乏相關的經驗。

2.2 科研能力不強

許多青年教師從學校畢業就直接到學校任教，從坐著聽課的學生到站著講課的教師，身份發生了轉變，但思想上的轉變還需要一段時間。一些青年教師在入職前認為教師工作僅僅只是簡單地教學，并不了解科研工作的內容和含義，也沒有為自己的科研工作做前期準備，科研能力與經驗均不足。

2.3 培訓機會不多

青年教師在入職前均會參加密集的入職培訓，入職后教學和專業方面的培訓機會逐漸變少，一方面是專業培訓需要申請，機會不多，另一方面是培訓內容比較寬泛，針對性不強，這讓希望能夠快速提高業務水平的青年教師無所適從。

2.4 “老帶新”的作用不顯著

每一位青年教師在入職后都會由一位教學名師指導教學一至兩年，這對青年教師的職業發展具有積極作用，但是教學名師的數量有限，且自身都有較多的教學和科研任務需要完成，個人精力十分有限，這也阻礙了青年教師的發展。

3 多元化教學團隊建設推動青年教師職業發展的策略

環境設計專業多元化教學團隊的建設是一個長期的過程，項目結束后，我們還會繼續對教學團隊進行優化。近兩年的環境設計專業多元化教學團隊的建設，有效地促進了青年教師教學和科研工作的積極性，個人的整體素質也有所提高。該項目為培養青年教師的職業素養做出了巨大的努力，讓他們在職業道路上有所成長、有所收獲，也為青年教師的職業發展點燃一盞明燈[4-7]。

3.1 加強思想道德建設

在教學團隊建設中，最重要的就是加強思想道德教育。個別青年教師在入職后會出現注重個人利益，集體利益淡薄的思想意識，極大地阻礙了整個教學團隊的建設和發展。為讓青年教師有更好的職業發展，加強青年教師的思想道德建設，增強他們的教師榮譽感，是環境設計專業多元化教學團隊建設的重要目標。

3.2 突出團隊合作優勢

由于大學教師的教學時間較為分散，青年教師與中、老年教師的交流機會相對較少，出現了一些教師在科研工作中各自為政的情況。在環境設計專業多元化教學團隊的建設中，讓青年教師充分感受到團隊合作的巨大優勢，為將來的科研工作打下堅實合作基礎。在團隊中青年教師有沖勁兒、有想法、能創新，學科帶頭人有能力、有經驗、有目標，企業專家有耐心、有資歷、有技術，不同行業的同專業人士，在環境設計多元化的教學團隊建設中，能夠讓青年教師在教學和科研上迅速的成長，為將來的科研工作找準具體的研究目標[8-10]。

3.3 完善教師評價制度

在環境設計專業多元化教學團隊建設的過程中，我們充分與青年教師交流，發現在學校的整體評價體系中青年教師屬于弱勢群體，由于現行的職稱評價體系對教學時間有年限要求，這導致青年教師在科研工作中受到限制，阻礙青年教師的職業發展。進一步完善教師評價體系，增加針對青年教師的分類評級標準，建立長效的鼓勵機制，這樣做能夠有效鼓勵那些積極的青年教師，讓他們在工作中獲得成就感，對那些較為懶散的青年教師也有一定的促進和推動作用。

3.4 整合教學資源

多元化教學團隊將學校、企業和行業協會多方資源進行整合，將學校中精通理論教學的基礎課與專業課教師，與精通實踐教學的企業技術專家、科研人員以及行業協會專家等集中起來，形成一支豐富且多元的教學團隊，成員之間優勢互補、互相學習，以一種良性的合作模式長期穩定地發展下去，為學生提供更為優質的教學內容。同時青年教師將有機會與多方同仁一起工作學習，在提高教學能力的同時，在環境設計專業領域也會有所突破，在將來的教學過程中讓學生受益。

4 結論

近兩年建設環境設計專業多元化教學團隊時，在制定培養方案、建設實訓基地、申報科研項目及制定教學評價體系等方面，都取得了一定的效果，為青年教師的職業發展也做出了非常多的努力。通過加強青年教師的思想道德建設、突出團隊合作的優勢、完善教師評價制度、整合教學資源等，讓武漢科技大學城市學院環境設計專業的青年教師在教學和科研能力方面均有了大幅提升。有兩位青年教師在講課比賽中獲得十分優異的成績，其中一位青年教師更是獲得國家級講課比賽的資格；多位青年教師在科研和教研項目中取得研究資格；多位青年教師指導學生參加各項比賽，在各個級別的賽事中均取得了較好的成績。這種種成績，均充分體現出優良的教學團隊建設對專業建設和青年教師的個人發展都起到了巨大的推動作用。