讓學生愛上“舞文弄墨”

李晶

摘 要：初中階段的學生習作，需先明確文體，并有意識地積累“個性化”素材和精彩語言;文章結構也要適時提醒學生關注。寫作是共性和個性的結合，“分組教學”和“面批詳改”才是每一個學生作文制勝的法寶。記錄作文日常教學的指導點滴。

關鍵詞：作文指導;明確文體;積累素材;提煉語言;文章結構;分組教學;面批詳改

寫作文是學生最頭疼的一件事兒。這是我剛工作時講授作文課的深切體會：學生在臺下聽得云里霧里，動起筆來心如刀絞。近年來，一次次的琢磨、改進，終讓我初嘗“樂果”。學生用行動告訴我，他們為不能加入“作文先富組”而垂頭喪氣;為比其他同學先得到我的作文點評，幾乎節節課間來辦公室對我“軟磨硬泡”;為從三類文到二類文的突破，乃至邁進一類文的門檻，而搜腸刮肚、斟詞酌句，頗得賈島“推敲”之遺風……

由此，作文課成為我語文教學工作中苦中有樂、苦樂相伴的“必修課”。

從教九年來我不斷思索，如何上好這一節節作文課，似乎首要的就是“定位”明確了。定位什么呢？就是得衡量一位初中生的寫作水平，在此基礎上培養他們的寫作能力，進而能養成良好的寫作素養。

猶記工作的頭兩年，我大學剛畢業，血氣方剛，自覺頗有才情，與學生關系親密無間，不愿在寫作上對他們進行過多約束。尤其是寫作的“文體”這一方面，“真正地”做到了“文體不限，詩歌除外”?？墒?，我漸漸發現，一些同樣頗有才情的學生文章，出現了不少毛?。罕緛砗煤玫臄⑹?，非要加上一則剛看到的新聞、剛聽到的故事;可以寫得很細膩的片段，卻用了大段的排比，過分追求辭藻華麗，言而無實;開頭極盡鋪陳，可占文章字數的二分之一，頭大、尾小、中間細，想著一開篇就“唬住”讀者。我謂之：中二病文！“中二病文”，就是這一篇篇文體不清，既非記敘文又非議論文，更別說散文、小說了。

因此，我要給學生加以明確的定位，先從文體要求開始。所以往后的“作文第一課”，我從“表達方式”入手，給學生詳細分析并掌握五種基本的“表達方式”。而初中生尤以“記敘、描寫”作為自己作文的主要表達方式，“抒情、議論”作為輔助，點到為止即可。寫一篇合格的乃至超凡的記敘文或記敘性散文，是初中生作文的首要定位。絕大多數的初中生是很難達到寫議論文的水平的，我告誡他們不要認為空發牢騷就是亮明“中心論點”，隨意引用一兩則新聞故事就是“事實論據”，唯有先走好“記敘”之路，將來才能在“議論”的大道上盡情奔跑。

定位清晰、明確文體要求之后，就得深入到學生的一篇篇習作之中，從結構和內容兩大角度給他們進行規范、系統的講解。于是乎，我的“作文第二講”，便是要求學生從這節課開始，有意識地“積累生活素材”，把目光投射到身邊的人、事、物之中。“以自我為中心”，自信一點、自強一點，甚至“自負自傲自戀”！總之，“我手寫我心”“孤芳自賞”又何妨？這節課上，我還會推薦我所任教的每一屆學生，讀曹文軒的《生活無處不在——與中學生談寫作》和史鐵生的《沒有生活》這兩篇文章?？纯醋骷覀兪窃趺从^照自己的生活;生活中，又有哪些鮮活的事例能“為我所用”。從“內容”這一角度來說，積累作文素材，是最為基礎又是最漫長的一個過程。

和積累素材同樣漫長的就是行文語言的提升了。不少學生很快能從親情、友情、街坊鄰居甚至最熟悉的陌生人那里得到別致新穎的素材?？墒牵蟛糠謱W生都不是“巧婦”，即使有“有米之炊”，最后多半是“煮得稀爛”。由此，語言升格迫在眉睫。隨之而來的，是我對“作文語言提升”的“系列課程”的研發。雖然，上述這個名稱有點班門弄斧之嫌，但也是從這一節節作文課開始，學生才真正體會到，寫作文、改作文何嘗不是一件樂事。

比如，這樣一節作文課：“我們怎么寫好考場作文的開頭？”我自創了四個字，曰“入題要快”。其實，這也并非毫無根據。明代謝榛在《四溟詩話》里曾云：“凡起句當如爆竹，驟響易徹?！蔽覐闹械玫絾l，即文章的開頭，既要契合文章標題，又能點明主旨，簡短通透，如爆竹之聲，開篇短促，卻響徹天地。所以，那種冗長的、大段鋪陳而毫無中心的開頭，絕不能得到讀者（更多時候是閱卷老師）的青睞。我還枚舉了語文教材的一些記敘文、散文的開頭，如《散步》《老王》《背影》《回憶我的母親》等，這些文章開頭都是一句話，文字淺顯又凝練，使讀者一下子便能把握文章的核心人物和作者的情感基調。這些，其實都是非常適合我們放到考場作文的日常訓練之中的內容。

又比如，“‘引用如何使得作文語言得以提升”的一節作文課，我將引用和修辭、仿寫、改寫等寫法相結合。我設定了一個場景——“學生上課不專心”，我們可以如何結合“引用”呢？我有了如下的示例：我的心早已飛出了教室，所謂“域民不以封疆之界”，老師在講臺上唾沫橫飛，我在講臺下天馬行空。我仍記得這個例子投影出來的時候，學生們都投以粲然一笑?！罢_小差者”覺得很有意思，趕忙正襟危坐;“專心致志者”已經抄錄下來，準備與自己的習作相結合。大伙兒都發現，原來這樣略帶詼諧地引用名言，達到了多重效果。之后，便有學生嘗試著寫下這段文字：拿到手中的試卷，真乃“獨愴然而涕下”，看看同桌也是這般垂頭喪氣，“兒女共沾巾”吶！他寫的是大家都慣見的一個得知小測成績的場景。但是，我們都能發現，這樣的表達比起“得知分數以后，我垂頭喪氣地走在回家的路上”的千篇一律的開場白要好上數倍。

當然，以上都是我的一節節關于“語言提升”的作文課的剪影。實際上，我在講授教材的新課文時，也同樣適時地把寫作技巧貫穿其中。比如“細節描寫的妙用”“景物描寫的精彩句段賞析并仿寫”“提煉課文核心詞對學生寫作進行遷移訓練”……我以為，語文教材中的課文有非常多的可取之處，尤其是針對學生寫作訓練，養料十足。全國特級教師余映潮先生就特別提倡，要充分利用教材資源。我成為一名教師以來，他曾到我區授課、評課兩次。每每聽他把一篇篇部編版課文從各種角度講解開來，我都深受其益。如他上《紀念白求恩》一課，就從“首尾呼應之美”“對比手法之美”“敘議結合之美”“側面映襯之美”“用詞精煉之美”“句式生動之美”“稱呼變化之美”“情感抒發之美”這八個角度對文章的字詞句進行剖析。把一篇看似對寫作指引無太多可取之處的陳舊之文講得讓人心神搖蕩。

“從教材課文中來，到學生習作中去”，這個提煉與轉化的過程，值得我們深思。平日里，作為一名普通的語文教師，更應該善于發現、歸納總結課文里的閃光點，將其與學生習作有機結合。亦如于漪先生曾總結道：“能與人規矩，亦能使人巧?！?/p>

寫作文，絕不會是一件輕松的事兒。一節節精心設計的作文課，得到學生們的喜愛，但也得通過分數的考驗。光是課堂上“獨角戲”式的評講，也抵不過課下的“分組教學”和“面批詳改”。這些零碎的時間，才是作文課真正發揮作用的時間。待到相當一部分學生的作文小有成效后，我便成立了“作文先富組”，口號很“社會主義”：作文也要先富帶后富，最終走向共同富裕。小組沒有組長，因為每位同學都是一期期活動的組長和主講人。在小組剛成立的一個多月的時間里，我會事先給他們選擇好相應的篇目，規定他們賞析的角度，并嘗試用在自己的作文中。往后，當小組成員有了方法，就自己找尋喜歡的文章，自選角度，拿到班級的作文課上展示并集體學習。

我仍記得，班上有一次做閱讀題，正好是谷煜所寫的《想起那年讀書時》。一位作文素養已經得到顯著提升的學生，率先發現了這篇文章的結構，十分適合遷移到自己的作文里。這一發現，得到了班級學生的肯定。由此，他們自發地開展了一次“作文分享會”，班級分了八個小組，每個小組就此文都能提出一到兩點可供自己吸收的寫作指引。有的小組發現了“一句成段”的妙用，有的則看出“文章線索”的明晰對寫作的影響，還有的則針對一兩處美詞極盡贊賞……從大到小，由小至大，一篇本該安放在閱讀題里的文章，竟讓學生們“如獲至寶”！

這個實踐收獲了一定程度的“開心之果”，那就是我18屆的學生了。我所教授的兩年時間里，我們每兩周都有一次“作文分享會”，全班學生都會熱火朝天地互相批閱作文，幫對方出謀劃策。記得在初三最后一次聯考成績里，我所任教班級的語文，年級前十就占有七人。最后的中考成績，該班級的語文均分也是年級第一。

除卻“分組教學”，“面批詳改”實際上才是一節節屬于每一位學生行文風格的作文課。只要有了寫作課，課下的作文講評，我的辦公桌邊總是被包圍得水泄不通。學生和我一遍又一遍地修改：小至某個詞的最為精當的使用;再到句子、段落的呼應和順序排列;最后是全文的謀篇布局和立意是否鮮明到位。學生在我這里，時而若有所思，時而捶胸頓足，又常常挖空心思不得其妙，最后也嘗到了“柳暗花明”的甜蜜興奮。19屆的小連同學，如今已是深圳市某重點高中的一名高二學生，她當年的中考中語文獲得了自己三年來的最高分——94分（滿分100分）。有必要告知各位讀者，她初一、初二的語文成績只有80分上下。在得知成績的歡喜之余，她在微信上向我表達了自己初三一年的改作文心聲：“李老師，之前改作文真的好崩潰啊，有時候都聽不懂你在說啥，但還是得一天天地改，直到后面突然醒悟了，總之非常感謝您！”小連同學的成長，我一直記憶猶新，她絕非那種天資聰穎的人，悟性也并不算太高，但是，就是這樣一次次的“面批詳改”，使得她突然開了竅。這其中，真是妙不可言。如今回想起那段被她“死纏爛打”的歲月，我倆怕是都會會心一笑。這，又何嘗不是我那苦中有樂、苦樂相伴的美好回憶和工作日常呢？

洋洋灑灑數千言，自覺還未能說盡我的這一堂堂“必修課”，我從教以來苦與樂交織的那一篇篇閃光的文字和那些在寫作路上不斷追求的學生們吶，一直都是你們給了我無盡的動力和向往！我愿成為你們可靠而堅實的好伙伴，在“舞文弄墨”的時光里，寫下屬于我們彼此的，那一段又一段不負韶華、惹人喜愛的不朽華章！

參考文獻：

[1]于漪.于漪全集（第五卷 “寫作教學卷”）[M].上海：上海教育出版社，2018-08.

[2]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

[3]余映潮.余映潮語文教學設計技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2014.